如何发掘教材中情知内容

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1、如何发掘教材中的情知内容每当随着教学进行时，学生在接触教学材料的过程中必然要从感性认识上升到理性认识，这是整个教学过程中的最核心的部位。实践表明，纯认知单方面突进，并不是成功的教学，只会使学生因枯燥而产生畏难和厌学情绪。随着教学活动的深入，师生围着教材不仅进行认知信息的传递，也发生情感信息的交流。教师普有意识地在引导学生对教学材料进行理性加工的同时，发掘其中的情感因素，创设教学中的浓浓的情意气氛，既能给学生以愉悦的体验，又更使其获得情感熏陶。在设计教学时，应如何发掘教学中的情知内容呢？归纳一下有以下三方面：一、启发探索教师通过巧妙点拔，启迪学生的智慧，在“最近发展区”所及的范围内进行探索学生。

2、这不仅有利于促进学生理性加工的深度和能力以及独立探索的方法掌握，而且也有助于发展学生的理智感和探索精神。具体做法有以下几点：1、划读精思启发学生带着问题，边阅读边划出有关的内容，理解要义，寻求答案。2、质疑解疑启发学生在教学过程中发现问题，提出问题，并进而引导他们自己去加以解决。3、引疑求异教师有意设置疑问，以引起学生进行多方位的思考和议论，启发求异思维和想象，甚至可以不失时机地设置一系列疑问，不断深化学生认识。4、动静结合将原来以静态方式展示的图片、幻灯、投影等，赋予创造性的动感变化，使之形象地展示于动态组合之中，能更生动、逼真地展现画面内容，引起小学儿童的极大的兴趣。5、情境模拟通过模拟儿

3、童的生活情境，使学生“身临其境“进行学习。这种模拟既可以是实物性的，也可以是想象性的。6、角色扮演让学生通过扮演生活中的人物角色来进行学习。二、体验领悟教师要结合教学内容，引导学生深刻体验其中所蕴含的思想感情，以便在深入体验的基础上进一步加强理性认识，同时，也使情感得到不断积累和丰富。1、朗读领会通过教师富有表情的朗读以及学生自己声情并茂的朗读，披情入文、由情入理，加深学生对教学内容中饱含的丰富情感的体验和感受，以进一步领悟内涵和要义。其中表情朗读法，即学生自己富有表情的朗读尤为重要，它一般在学生对教学内容已有一定理解的基础了进行，以求进一步的深入领会。2、入境深思学生进入教学内容所涉及的某种

4、意境之中，设身处地、身历其境地体验和思考其中的道理，以获得情感上的触动和认知上的启迪。例如：《麻雀》一课中，老麻雀为救自己的幼儿从树上飞来，像石头似地落在猎狗前面。这里为何这样描写？学生不理解。为此教师用石头作了一次下落演示，然后启发学生设身处地地从老麻雀角度去体验它的心情。学生才慢慢悟出道理：这是为了写出老麻雀在母爱力量驱使下准备殊死一搏的勇气，同时也是垂直飞下、速度极快的结果。3、研读联想学生在初步理解所学内容的基础上，通过对有关内容的联想、发散，以求更深入体验和理解。在教学第十一册《长征》时，首先要找出诗歌的特点：语言凝练，含义深刻，且用了不少的修辞手法。再根据现在的学生大部分都是在甜水

5、中泡大的，对抗日战争、解放战争的史实比较陌生，对无数先烈的事迹也不是很熟悉。这对小学生理解诗意、体会作者要表达的思想感情和诗的意境带来了一定的困难。针对这个问题，我设法化抽象为形象，使抽象的内容尽可能形象再现，丰富诗歌内容，既易于学生理解，又可激发学生的思想感情与作者的思想感情产生共鸣，积极熏陶，丰富认识。在设计时，考虑到枯燥地讲解、分析诗歌的语言学生是不爱听的，即使听了，内心也不会爱多大震动。只有充分调动他们的感觉器官，亲眼目睹那悲壮的场面、感人的情节，丰富他们的表象，才会激起他们内心的情感。就这一特点，我在设计教学“大渡桥横铁索寒”这句诗时，安排了播放《飞夺泸定桥》这部电影的片断，，让学生

6、回忆，让学生畅谈自己所看到的情景。看着在硝烟弥漫中摇晃的铁索，让人心中乍起寒意，使学生的思想感情得到升华，从交流中进一步懂得了诗句深藏的寒意。此刻，我又播放哀乐，。随着低沉哭泣似的哀乐声在教室响起，人的心情也更加沉痛起来。我示范着有感情地朗读了这句诗，随后让学生跟着朗诵，进入角色。有的学生读着、读着，禁不住流下了眼泪。所以在设计教学时，要想到怎样使学生真正理解诗歌的意境，使之与作者的思想感情产生共鸣，还须借助朗读，创设特定的氛围，让人身临其境其境地去体验、去领悟。从这句诗歌教学中我体会到，要让学生理解深刻含蓄的诗意，体会作者所要表达的思想感情，就必须遵循学生的认知规律，步步深入；利用各种资源，

7、以情激情，触景生情。这样有利于学生积极参与学习，增强趣味性；有利于学生在具体的语文环境中品词品句，从表面到本质，体会诗的意境；有利于提高学生的思维能力，培养思维的深刻性；有利于陶冶学生的情操，美化心灵，也有效地解决普遍存在的诗歌教学枯燥、单调的问题。三、合作激智充分发挥学生集体的智慧力量，组织学生相互协作，相互帮助，使大家的思想在交换、碰撞中迸发出智慧的火花，产生智力激励效应。这不仅有利于彼此启发