论历史课堂教学要反思

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1、论历史课堂教学要反思作为历史教师一员，感触颇深的是：教师习惯于搬运工式教学方式——把所需教的知识从教科书、教学参考书、复习书中搬到教案上，然后把教案搬到课堂上，传播给学生。通过简单的历史知识的传递和技能训练把学生作为客体塑造，遮蔽了学生心灵，让学生永远不能踏进知识的真实世界。这样的教学，学生不睡觉、不反感、不厌倦才是奇迹。很多学生想学好，开卷考试下喜悦、困惑交错。喜悦乎出现题抄上了，选择题做过了，分数得到了。剩下的一个遗憾：题没抄上，题白抄了，题从没做过，分数得不到。　　反思一：如何让历史成为受学生欢迎的科目，考虑到不同层次学生的实际，教

2、学不要过于理论化、抽象化，这样会与学生产生距离，讲解要朴素，朴素到极点便是石破天惊的深刻。例《权利法案》主要内容为“限制正朝”，反对君主立宪专制，《人权宣言》主要内容为“人生来始终是自由的、平等的”体现了反对封建君主专制和封建等级制度的思想。　　《天朝田亩制度》规定“将全国土地平均分配全国人民”，突出反映了广大人民迫切要求废除封建土地所有制的强烈愿望。　　三个文献共同特点是反封建，通过以上三个文献学生来认识封建社会的现象，政治上封建君主专制，经济上封建土地地主所有制，以后封建斗争要从政治、思想、经济等方面开展运动。　　反思二：让学生感觉到

3、重复便是掌握，例如：文艺复兴运动前提条件是“资本主义萌芽”、英国资产阶级革命、法国大革命、俄国1861年改革、日本明治维新等等，从根本上都是旧的封建专制统治严重阻碍了资本主义发展。以上资产阶级革命的共同影响之一：有利于资本主义发展。　　再如：“转折”在历史教学中主要有两种现象。其一，是历史时期转折，因其改变了社会，改变了社会性质。鸦片战争是中国古代史到近代史的转折，它是由封建社会过渡到半殖民地半封建社会；新中国的成立是中国近代史到现代史的转折，它是半殖民地半封建社会过渡到新民主主义社会。英国资产阶级革命是世界古代史到世界近代史的转折，世界

4、史由封建社会进入到资本主义社会。另一种现象是时间发展过程中的转折，例如：美国独立战争的转折萨拉托加大捷。第一次世界大战转折是凡尔登战役，二战的转折是斯大林格勒战役，对改变原来方向起决定或由劣势到优势、或由防御到进攻。　　反思三：要用心，用情、用理体验感悟并融入历史情境。首先我要求学生读历史要带着感情，或高昂、或悲壮、或平静、或紧张，学生在读的过程中产生思想的碰撞和心灵的火花。例如：讲：《权利法案》内容，我通过让学生有感情反复朗读后，提出两个问题：1、国王权力怎么样？（至高无上）学生自然认识到国王权力由至尊到政治、经济、军事等方面均受到限制

5、，国王实际是统而不治地位。2、权力转到了那里？（议会）学生领悟到君主立宪制的含义，从情感角度学生们认识到《权利法案》是人类历史发展过程中永远闪烁光芒，就在于它限制至高无上的王权，开启一法律权力取代君主权力，迈出了现代法治社会的先河。　　反思四：应变能力，重在培养。为适应开卷考试的需要，学生在历史课堂中思维能力和知识迁移能力的培养就显得尤为重要，下面笔者根据多年的教学经验，浅谈一下历史教学中学生应变能力的培养。　　基础知识的把握是提高应变能力的前提。提高应白能力，牢固掌握基础知识是重要前提。学生准确理解、把握历史知识的基本点，在老师的引导下

6、从不同角度去分析问题，进而正确表达历史事件之间的逻辑关系。学生只有把基础知识落实到位、夯实，才谈得上能力的形成。应变能力差、表达不完善、不准确，往往是学生基础知识理解上不到位造成的。因此，加强对基础知识的掌握，是提高应变能力的首要前提。　　强化训练是提高学生应变能力的重要途径。能力的培养离不开有计划、有目的的训练。面对庞大繁琐的历史知识，学生往往很难做到举一反三、融会贯通。所以在学习历史过程中遇到疑难问题不要急于去翻教材、找老师，而要自己去分析、讨论。养成自己动脑的好习惯，有了自己的思路再去请教老师，在这个过程中自学能力提高了，应变能力自

7、然也得到了提高。在听课过程中，学生要强化自己把教师设置的每个问题从不同的侧面和角度变成多种问法，引导出来新的问题、新的答法，可以根据自己对基础知识的牢固把握由浅入深、由表及里，逐渐挖掘，形成知识树。　　反思五：如何做历史作业才科学。做作业的益处很多，但盲目地、稀里糊涂地做作业，走捷径、抄作业，这些好处便荡然无存。那么怎样做作业才更科学呢？　　先复习后做作业。许多同学做作业时，通常是拿起题就做，一旦遇到困难了，才又回过头来翻书、查笔记，这是一种不良的习惯。做作业的第一步应是先复习有关的知识。复习时可以采取“过电影”的方式，在头脑中搜索一下课

8、堂上老师所讲解的知识，努力将所学知识回忆起来。若实在回忆不起来，再翻开课本或笔记阅读对照，通过这种方式将所学知识温习一遍，做到心中有数后再去做作业。　　作为一名历史教师要有丰富的底蕴、理性的境