论教师在语文自主性阅读教学中的作用

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1、论教师在语文自主性阅读教学中的作用在新课程的实施过程中，要真正确保学生有效地进行自主性阅读学习，教师在教学活动中的主导地位是非常重要的。学生的积极主动精神不是自发产生的，需要教师的启发诱导，应该说，教师的主导作用主要体现在学生主体作用的发挥。在新课程的实施过程中，教师的主导作用不应被忽略，而应加强。那么，在初中语文自主性阅读中教师应发挥什么作用呢？　　一、教师要发挥激发、保护、维持学生的自主性阅读的兴趣的作用　　“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，

2、就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提高。阅读的过程相对于初中学生的心智来说是一个比较枯燥的过程，而学生的阅读兴趣是学习的动力和源泉，是提高阅读教学效率的根本，那么教师怎样才能发挥这样的作用呢？首先，教师要注重阅读形式的多样性。生动活泼的形式对激发学生的阅读兴趣很重要，在众多的阅读形式中，教师（或者录音）范读对激发学生个体的阅读兴趣有着举足轻重的作用。除范读之外，还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式，让学生在形式多样的阅读中体验乐趣，如配乐朗读、看图朗读、分角色朗读、表演朗读、朗读比赛等。这样，将美的声

3、音、美的画面、美的形象与美的创造完美地结合起来，强烈地激发学生个体的阅读欲望，带给他们深刻的情感体验。其次，要多鼓励学生发表自己的阅读体验，形成多维度的正确的评价体系。每个学生都有自己不同的生活经验、个性气质、情感差异，所以阅读的感受和体验也不尽相同。长期以来，我们的阅读评价刻意追求“标准答案”，以学科知识为本位而非以人为本的课程观严重地挫伤了心智尚未成熟的初中学生的阅读兴趣。最后，要努力营造出阅读氛围，搭建展示平台。初中学生比较活泼好动的，对许多事物充满好奇和参与的欲望，总想在群体中表现自己、突出自己，教师应以此为契机，

4、开展多种学生感兴趣的活动，让学生在活动中体会阅读的乐趣，展示自己的才华，让学生深入浓郁的阅读氛围中，用环境感染他们，使学生有一种发自内心的自主的阅读欲望。这样才能很好地激发、保护、维持学生的阅读兴趣，才有可能有效地引导学生进行自主性阅读。　　二、教师在进行自主性阅读教学中要充分发挥事物发展规律的作用　　教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道，所以教师要多从学生角度出发，合理安排教学过程。科学研究的学习和科学知识的学习一样，都要遵循循序渐进的原则。初中学生认知能力较低

5、，教师在开展自主性阅读教学时，必须做好以下三点：首先，对学生的阅读文本的梯度要有很准确的把握。文本的内容、结构、思想、篇幅等要控制在初中生合理的认知能力内，既不能太过于简单，又不能太复杂，否则便会打消学生的自主性，也就会失去自主性阅读的意义。其次，教师在开展自主性教学的过程中，也要循序渐进地进行，要认识这是一项长期的能力培养的过程。不能急于求成，不能急于公开测评效果，不能急于改变教学方式，不能急于更改文本性质。教师必须有一定的耐心，在科学的方法指导下和学生共同探索符合本班级、本校特色的，因（班）校制宜的一套体系。最后，教师

6、在自主性阅读教学中要充分重视学生个体的差异性。个体的差异性会在自主性阅读教学中更加明显地凸显出来，短时间内可能还会影响教师的工作业绩和工作热情。任何事物都不可能均衡发展，教师在自主性阅读教学中要能容忍、接受个体间的较大的差异。对不同层次的学生要用不同的引导方法，不要一味地追求片面或一时的成绩的高低，更应该注重对学生的纵向的比较，及时地纠正由于自主性的开展带来一些负面的影响。在整个的自主性阅读教学过程中，教师要很好地把握住从微观到宏观、从个体到全体、从过程到结果等方面发展的规律性，科学合理地开展自主性阅读教学活动。　　三、教

7、师要注意发挥自主性阅读教学中相应条件的作用　　自主性阅读教学需要相应的内在和外在条件作为前提和保障的。学生的自主意识、学生的独立意志、学生的自立行为都是开展自主性阅读教学中必不可少的内在作用。初中生的自主意识、独立意志、自立行为正处于不断发展形成过程，有着很大的开发利用的空间，教师在进行自主性阅读教学中可以很好地结合初中生的这一特点，巧妙地促进身心和学业共同发展与进步。教师也应该认识到初中生的不稳定性，做好教学工作可能出现反复的思想准备。自主意识是主体性的基础和重要内容。学生有了自主意识，就会以主人翁的姿态参与学习活动，并

8、在活动中通过有计划地支配自己的智力和体力，努力实现预定的学习目的，成为自觉学习的主人。所以，教师在自主性阅读教学中要有意识地强化学生的自主意识，以获得自主活动的价值和自身的发展。意志在学生的自主性学习过程中是一个维持性因素，如果没有它，学生的自主性阅读就无法进行。从这个意义上说，自主性阅读中独立意志的作