问卷设计及调查

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1、问卷设计与调查二、问卷设计与调查（一）小学课堂教学评价的主体调查发现，文水县大部分学校没有做到经常开展课堂教学评价，只是有时进行。通常作为课堂教学评价主体的人员包括校长（）和上级行政领导（），其中上级行政领导的评价最为重要。而教师们认为课堂教学评价的主体应该包括上级业务部门（）、学校管理者（）、教师之间相互评价（）、学生（）和其他（）。在课堂教学评价中，广大教师只是了解课堂教学评价的部分信息，很少有机会进行自我评价和表达自己的建议。具体结果见表1.（二）小学课堂教学评价的方式对课堂教学采取哪种方式进行评价，其方式是否被正确使用，直接影响整个课堂教学评价的质量，

2、所以评价方式的选择十分重要。通过调查发现，目前小学采用最多的评价方式是观察课堂教学过程进行分数量化（）、观察课堂教学过程提出评价意见（）、对学生的学习结果进行当堂检测（）、访谈或问卷了解学生的感受（）。具体的调查结果见表26.（）是目前进行课堂教学评价的主要方式A.口头评价B物质评价C泛泛评价D.观察性评价E.发展性评价10．你认为目前课堂教学评价的方式主要有：（）A、观察课堂教学过程进行分数量化B、观察课堂教学过程提出评价意见C、对学生的学习结果进行当堂检测D、访谈或问卷了解学生的感受（三）小学课堂教学评价的内容评价内容以语言知识和技能为主，忽视了学生情感和

3、态度的发展。调查发现，教师在小学课堂教学中特别强调语言知识的掌握，使学生在课堂上掌握了扎实的语言知识，为以后的学习打下了坚实的基础，但对学生态度的关注不够。具体的调查结果见表2.在评价内容上，重学生的评价，轻教师的评价；重结果的评价，轻过程的评价；重知识技能等认知领域的评价，轻情感、个性等非认知领域的评价。2.在评价的方式和标准上，教育教学评价的主要方式和标准还是考试和分数，且绝大多数重视的是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价，评价的权力还是由教师牢牢控制，很少有学生自我评价的形式和过程。（四）小学课堂教学评价的功能---甄别功

4、能的突出地位　传统的教学评价目的多在于了解师生的教学结果，确定学生在群体中的位置，为师生的奖励或惩罚、晋级或升学提供依据。这种评价更注重的是教学结果而不是教学过程，所以常被称为终结性评价，与形成性评价相对。当然，由于评价与奖惩或升迁挂钩，所以终结性评价客观上仍可能促进师生改进教学，只是在评价者的意识中，更多的是看重评价的甄别功能，而不是诊断和发展功能。　　　众所周知，不同的教学阶段应有不同目的的教学评价。在日常教学中，教学评价的主要目的应是发展性和诊断性的，而不是甄别性的。因为教学的根本任务是发展学生而不是鉴别学生；评价学生的根本目的也应在于发展学生。当前很有

5、必要淡化评价的甄别功能，凸显评价的诊断和发展功能。一方面让学生通过评价获得自我认知，发现自己的优势和不足，进而查缺补漏、扬长避短。另一方面，让教师通过评价对学生和教学有更多的了解，为更好地改进教学工作、提高教学质量奠定基础。（五）评价标准的随意与僵化　一般说来，一项正式的教学评价都是有标准的，不管这标准是显性的还是隐性的。然而，新课改以来，由于评价主体的多元化，评价标准出现了随意性问题，甚至一些评价者根本就没有标准意识。虽然这种比较随意的评价还是以正面评价为主，如激励性评价较多，不会有什么大的坏处，但太多的随意性却无疑会让评价的激励意义大打折扣。不过，如果是随

6、意性的负面评价，那么问题就严重了。比如有的教师随意地拿某学生与班上的其他同学进行比较，并据此对该生作出评判，“某某比你聪明多了，乖多了，听话多了……”这种相对标准的不当使用对评价对象的伤害尤甚。　　与随意性相对的是评价标准的僵化问题。很多评价标准是评价前就预设好的，而不是评价过程中自然生成的。比如评价教师的教学成效，主要参照其所任教班级学生的考试成绩，及格率、上线率、平均分成了最重要的指标；评价教师的课堂教学，主要参照其内容设计、语言规范、组织教学、板书与课件情况，甚至有一套系统的评价表格，如弗兰德斯的课堂互动表，评价者的评价完全局限于表格上的内容。如此的评价

7、标准的确方便了评价活动的开展、简化了评价程序，但由于评价指标的固化，显然比较机械和僵化。尤其严重的是，这种评价标准看起来科学，有据可依，但实际上并不科学。第一，它容易掩盖许多预设标准中没有考虑到的方面，特别不容易体现教师的教学智慧；第二，它无法顾及新授课、复习课、实验课等不同课型的教学特点。为此，有必要采取一些弥补措施，比如进行质性评价和目标游离评价，以及使评价标准多元化和个性化。[4]　　相对于传统的量化评价方法，质性评价的方法更多关注内在的、过程性的东西，通过教师和学生的行为表现去把握二者相互作用、促进发展的机制，抓住了教学中最有意义的最根本的内容，是一种

8、蕴含着未来教育思想的发展性评价。目标游