课改出书用稿

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1、高中英语课改课堂阶段性教学反思乌丹一中赵丽丽摘要：新课程改革是摆在学校教育面前的一个重要课题。特别是在中学考试始终是以分数为主要评价标准的教育体系中，如何在新课程改革中实施素质教育仍是一个很突出的问题。本文拟通过笔者的教学实践与思索，从英语学科的角度比较应试教育和素质教育，就英语语言在素质教育中的作用加以分析，并对在英语教学中如何有效整合各方面的素质教育进行论述。　　关键词：英语课改、素质培养、英语教学、师生角色。新课程标准明确指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因此要改变课程过于注重知识传

2、授的倾向，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。英语课程标准的目标是，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。这种关注学生的全面发展的课程目标就在于打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，力求在基础教育领域全面实施素质教育，引导学生学会学习，学会生存，学会做人、学会合作，培养他们具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的能力。

3、基于此种认识，就应把学生看做具有可持续发展潜能的人来培养，而不应把他们视为“应试的机器”或是“可填塞的容器”，而不断灌输知识，施加压力，因而限制甚至扼杀了他们的主动性和创造性。　　新旧课程最根本的区别在于理念。长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂教学模式轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。在这种背景下实施新一轮的课程改革无疑给课堂教学改革提供了肥沃的土壤。新课程的先进的理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的

4、趋势，新课改对全体英语教师来说既是机遇也是挑战。我们必须认真面对。　　高中英语新课改注重对学生语言能力的培养，注重锻炼学生在一定的语言环境中用英语去交际，突出学生在学习中的中心地位。在这方面我的做法是：一、在词汇方面，由于新教材词汇量较大，因此我要求学生每单元的单词可分二至三部分进行背诵，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；真实的语境中展开词汇, 在过去传统的词汇教学中，有些教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，

5、了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在真实的语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，具体。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。比如说blue，大家都知道是指兰色，可用作名词或

6、形容词，但它如果描速人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的，如I’mfeelingratherbluetoday.二、在阅读方面，在对学生进行阅读训练时，教师不仅要给学生提供读的机会，还要加强阅读策略的指导训练，指导学生运用阅读策略对自己的阅读进行监察、评估和调节，促使学生养成良好的阅读习惯。当前学生阅读习惯和阅读方法普遍存在不足，比如视幅小、脑反应慢、回眸重读、回眸倒读、出声阅读、手指阅读和摇头阅读等。教师在做好纠偏工作的同时，应及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯

7、。在教学中，我通过“五步阅读法”对学生进行了指导。　　第一步，浏览。训练学生在阅读一本书或一篇文章前，先浏览目录、前言、小标题等。在阅读正文之前，先浏览每一篇或每一段文章的开头与结尾，寻找文章的主题句或结论，总体了解文章的重要信息。第二步，质疑。要求学生根据初步获得的信息，设置一些问题，并带着这些问题再去阅读。第三步，抓细节。要求学生仔细阅读文章和回答自己提出的问题，了解本篇文章的短语、难点与词的引申义等，并摘录在读书笔记上，做好积累工作。第四步，写纲要。要求学生在阅读过程中提纲挈领，归纳文章的中

8、心思想和段落纲要，并填写在阅读笔记上。第五步，及时复习。复习既可“温故而知新”，又可以帮助加深对课外文章的理解和认识，巩固学生的新词汇，弥补遗漏之处。我还要求学生不出声、不复视、不复读，打破追求完美的心理，养成良好的阅读习惯，克服把文字变成声音，再去想其意义的阅读习惯。要求学生阅读时，眼睛每次移动的注释距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气读完几组词或几个句子，做到能够迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。　　　　在阅读教学中，教师应注重建立学生自我教育自主学习观，培养及提高学生的