第二节 变异 教学设计

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1、第二节变异教学设计第二节变异教学设计　　一、教学设计思路　　生物的性状是由基因控制，并受环境影响的。在教学过程中，要注意对基因和环境的关系进行分析，使学生明确环境的影响是有限的，不能遗传的。同时变异是否对生物个体有利，还取决于生物体所处的环境。　　在引入的方式上，教师可以运用“一猪生九仔，九仔各不同”的谚语进行引入。也可以取几个不同颜色的玉米作为一如的话题。用投影仪将不同花形的菊花、不同颜色的玉米、红眼白眼的果蝇等的图片投影进行引入也可。　　在进行生物体变异的有利变异和不利变异时，适当渗透环境的选择作用，为以后自然选择教学做好铺垫。　　二、教学目

2、标[来源:学科网ZXXK]　　知识目标　　1.举例说出生物的变异。　　2.举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。　　能力目标　　初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。　　情感目标　　1.通过了解遗传育种在农业中的应用，认识科学技术是第一生产力。　　2.通过理解不同变异对生物体的影响，学会用辩证的方法看问题。　　三、重点难点　　重点：（1）可遗传变异和不可遗传变异的区分；（2）生物体遗传的意义；（3）举例说明遗传育种的方法。　　难点：有利变异和不利变异的区分。在进行本部分的教学时

3、要注意对照不同的环境说明有利变异和不利变异的区分。　　四、教学媒体　　不同变异现象的图片，视频资料　　五、课时建议　　1课时　　六、教学过程　　（一）（导入）身边事　　教师语言：　　俗话说“一猪生九子，连母十个样”，我们课本的“身边事”反映的就是这种现象。不知道大家注意过身边的动物没有，家里的小猫生宝宝了每一只小猫都跟其他的不一样，这是为什么呢？　　这就是我们平常说的变异，下面就让我们来认识这种现象。[来源:学.科.网]　　教师组织学生思考身边不同的变异现象。　　（二）探究竟[来源:学科网]　　教师活动：　　（1）教师组织学生完成“探究竟1”的活

4、动。（注意：教师要鼓励学生积极充当“组织者”的角色，引导学生形成积极参加集体活动，积极展示自己的性格。）　　在统计完5项汇报之后，与组织者形状完全相同的人数会很少。教师要根据这个现象说明同一种生物体在许多性状上都会互有差别，并解释“世界上没有两片完全相同叶子”说明变异的现象是普遍的。　　（2）教师布置学生阅读课本“探究竟2”，并对几种情况是否能遗传进行分类，并请学生说明自己划分的依据。　　教师以此为基础讲述有关可遗传的变异和不可遗传的变异的概念，并举例说明生物体的性状是由遗传物质决定并受环境因素影响的。比如“大花生与小花生是两个品种，大花生的平均

5、长度大于小花生，但是如果生存条件恶劣的情况下大花生会长的较小，而小花生在废水充足的时候也可以长得较大。”　　（3）布置学生分析“探究竟3”并说明得出答案的根据。（参考：小牛的毛色与亲代不同是由于基因突变造成的，这是因为小牛的颜色与父母都不同，而且农场中出现白色小牛的几率也远比隐性遗传低得多。这种小牛的颜色比一般牛的颜色更显眼，容易被敌害发现而被捕食，因此对其在野外生活不利。）　　教师以此为基础讲解有关有利变异和不利变异的概念，并说明环境在其中所起的作用。　　学生活动：思考可遗传的变异和不可遗传的变异是靠什么来区分的。哪些原因可以造成变异。阅读课本

6、，理解变异对生物生存能力的影响。[来源:Zxxk.Com]　　（三）大家谈　　教师活动：　　课本的两个问题都富有讨论性，教师可以阻止学生针对第一个问题进行辩论，分为正方和反方。正方列举变异对生物生存有利的方面，反方列举变异对生物生存不利的方面。（注意：辩论时，双方只是对自己的观点进行陈述，辩题是由老师确定，所以应以双方的积极性和举例的丰富程度，而不是以观点的正确与否来判断双方的辩论结果。）当举例足够丰富时，教师说明变异又有利于生物生存的也有不利于生物生存的。在生物进化的过程中变异起了重要的作用。　　在探讨第二个问题时，教师可组织学生自由发言，对生

7、物没有变异的情况进行假想，畅所欲言。教师积极肯定其中的合理假设，并指导学生假想并不等于乱想，而是有根据的推测。　　1.一切变异对生物体的生存都是有害的吗？　　参考：并不是所有的变异对生物的生存都是有害的。有的变异能提高生物体的生存和生殖能力，这是有利的变异；有的变异会降低生物体的生存和生殖能力，这就是不利的变异。大多数变异是中性变异。　　2.设想自然界中的生物如果没有变异，结果会怎样？　　参考：由于环境不断变化，如果各种生物不发生变异，那么每当环境剧烈变化时就会有物种由于对环境的不适应而灭亡。　　学生活动：进行辩论，并得出生物的变异有有利的变异和

8、不利的变异之分，大部分变异是不会影响生物正常生理活动的。通过设想没有变异时自然界的情况，理解生物的变异对其适应环境和生存具有重要的意义。