试论发展性教学理论对我国语文教学的影响和启示

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1、拭论发展性教学理论对我国语文教学的影响和启示论文关键词:发展性教学理论语文教学影响启示论文摘要：赞可认为教师在教学中应随着学生水平从现有发展区向最近发展区的转换相应提高难度，引导学生逐步向更高目标前进。同时，把教学内容的重心转移到学科的知识结构上，就能使学生学会举一反三，学得的知识能融会贯通，也就加快了思维发展过程，促进心理机能的早日完善。文学教育、情感熏陶受到语文教育家们的重视。这与发展性教学理论中强调学生的“一般发展”是基本相通的。语言学习的过程是一个历练的过程，它总是与学生自己的“体验”分不开的。本文作者就前苏联赞可的发展性教学

2、理论对我国语文教学的影响和启示谈谈自己的看法。现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞可的发展性教学理论，以及德国瓦•根舍因的范例教学理论。他们的思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论与实践。笔者就前苏联赞可的发展性教学理论对语文学科教学的影响和启示谈谈自己的看法。一、发展性教学理论综述发展性教学理论，是前苏联著名心理学家和教学专家列•符•赞可夫经过20年的持续研究于1975年总结形成的。其教学论思想反映了国际上20世纪50年代以后共同性的教育思潮，代表了教学论发展的新趋势，成为世界上现代教学论的一个最有

3、影响的典型流派。赞可夫发展性教学理论是在他的老师、前苏联心理学家维果茨基提出的“两种发展水平”，也即“最近发展区”理论上发展和成熟起来的。维果茨基这一理论的重要意义在于揭示了这样的道理:教学不能只是适应学生的现有发展水平，而应积极地创造最近发展水平，让学生经过紧张的努力，将那些正在或将要成熟的心理机能的形成不断推向前进。赞可夫发展了维果茨基的理论，提出了“教学的结构决定学生发展进程”的重要思想，指出：“教育作用的完整性是保证教育作用对发展有高效率的关键所在。”主张以整体性观点来安排教学结构，组织教学过程。在用整体性观点安排教学结构、组

4、织教学过程时，赞可夫夫认为：“必须有这样一些安排教学过程的原则，使这些原则能够成为所有学科教学的核心。”这个核心就是他在实验过程中制定的五项教学论原则：1.以高难度进行教学的原则。2.以高速度进行教学的原则。3.理论知识起主导作用的原则。4.使学生理解学习过程的原则。1.使全班学生（包括最差的学生）都得到发展的原则。（一）以高难度进行教学的原则这条原则是针对传统教学内容贫乏、陈旧、过易而提出的，它是整个实验教学论体系中起决定作用的一条原则。赞可夫认为“难度”在教学论中的涵义是指克服困难和学生作出努力的程度。依这条原则进行教学的模式是:

5、设置由困难造成的障碍一激发学生智力情绪一学生努力工作一排除障碍，解决疑难。教学进程从设置障碍开始，以学生的努力为中介，以排疑解难告终。按这条原则教学，学生处于主动地位，能保持注意力集中和兴趣浓厚，并且思维活跃，想象丰富。实施这条原则的关键是要把握难度的分寸，把难度控制在学生的最近发展区所能达到的程度上。因此教师要有区别地准确判断全班学生掌握知识的质量和特点，使难度分寸适合于全班学生和个别学生的实际情况。同时，教师还应随着学生水平从现有发展区向最近发展区的转换相应提高难度，引导学生逐步向更高目标前进。（二）以高速度进行教学的原则这条原则

6、在赞可夫的教学论体系中起着重要的调节作用。它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。这种弊端使学生失去蓬勃向上的学习热情和不断前进的内部动力。高速度教学的原则要求教学不断引导学生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创造条件。但“高速度”绝不等于“开快车”“赶进度”，绝不意味“越快越好”。高速度也有一个掌握分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展来决定速度。贯彻这条原则要与贯彻高难度原则相联系，高难度要靠高速度来辅佐，即最根本的是要从减少重复中加快教学速度，从加快速

7、度中扩大知识广度，从扩大知识广度中提高理论深度。就是说，通过加快教学速度来扩大学生视野，深刻理解知识间的内在联系，以知识的广度和深度来达到知识的巩固度。（三）理论知识起主导作用原则这条原则是对高难度原则的补充和限定，它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构。赞可夫指出，传统教学论片面强调传授经验型知识，以训练技能技巧为主，理论知识的传授仅为技能训练服务。赞可认为，把教学内容的重心转移到学科的知识结构上，就能使学生学会举一反三，学得的知识

8、能融会贯通，也就加快了思维发展过程，促进心理机能的早日完善。（四）使学生理解学习过程的原则这条原则与传统教学论的掌握知识的自觉性原则既近似，又有很大区别。就理解的对象和性质而言，自觉性原则着眼于学习活动的外部因素，即把应