教案精选：初中语文《为学》教案设计_0

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1、教案精选：初中语文《为学》教案设计　　教案精选：初中语文《为学》教案设计　　教案精选：初中语文《为学》教案设计　　一、素质教育目标　　(一)知识教学点　　1．在学习中掌握重点文言实词的含义。　　2．理解文中说明的道理，理解以事喻理的论证方法。　　(二)能力训练点　　1．加强诵读，训练学生的阅读理解能力。　　2．训练学生的口头表达能力和分析能力。　　(三)德育渗透点　　使学生认识到“人之为学”，关键在“为”，只要树立志向并坚定去实践，就可以化难为易达到预定目标。　　(四)美育渗透点　　引导学生体会本文结构紧凑，对比鲜明，句式

2、整饬的创作美以及故事所揭示的意蕴美。　　二、学法引导　　1．以学生自读为主，借助工具书自行解决文中字词的音、形、义，教师抽查巩固。　　2．可将文中故事改编成小说剧表演，也可用复述的方式加以理解。可对这个故事的思想内容进行讨论，讨论一下可从哪些方法得出不同的理解。　　3．理情文章的结构层次，体会作者安排材料的妙处，理解对比手法的作用。可将文章的开头和结尾去掉，看看文章表达效果有什么不同，由学生从写作和内容的角度加以认识和体会。　　4．可以根据文章结构层次，将本文化整为零，逐段背诵，背熟后再合零为整体背诵、默写。　　三、重点，

3、难点.疑点及解决办法　　1．重点　　掌握文言实词的含义，及重点虚词的用法，准确翻译文章。可指导学生反复朗读文章，根据注解直译文章，教师答疑并讲析重点词语，让学生明确，巩固重点。　　2．难点　　理解以事喻理的论证方法。　　解决办法　　教师适时恰当引导学生思考。(见教学步骤)　　3．疑点　　开篇由两个设问句组成，这种写法有什么效果?(增强语言的感染力与思辨力)。　　四、课时按排　　2课时　　五、教具学具准备　　1．课文朗读磁带及录音机。　　2．投影仪及文学常识、重点词句评析、随堂练习的胶片。　　3．学生制作生字新词及重点的卡片

4、，课堂交流。　　六、师互动活动设计　　1．指导学生熟记文言实词的含义和虚词的用法，强化诵读练习。　　2．准确直译文章。　　3．理清文章结构，明确主旨。　　七、教学步骤　　第一课时　　导语　　同学们步入学校的大门已近七、八个年头了，下面我想请一位同学谈一谈学习知识时的感受，特别是升人中学以来在求知过程中的感受。(学生自由发言)，同学们说得很好，每个人接受新知识都要有一个由繁到简，由难到易的过程，怎样才能完成这个过渡呢?用我们中国的一句古训来说，即“世上无难事，只怕有心人。”这就是有志者事竟成的道理。　　(一)明确目标　　1．

5、文学常识及字词读音。　　2．准确直译文章，掌握重点实词。　　3．学习本课以事喻理的论证方法。　　4．把握文章主旨。　　(二)整体感知　　1．简介作家作品情况(见文下注解)并解题《为学》　　为——做学——学问。　　2．教师范读文章，并指导学生朗读，读准下列读音；并掌握其意思　　速怠迄屏鄙恃钵语　　(三)重点、难点的学习与目标完成过程　　1．学生对照课后注释翻译文章，以段为单位，每个学生讲一段，其他学生补充。　　2．教师出示投影，将重点词句及难句对学生再次进行训练。(亦——也，逮——及，赶得上，怠——懒散，迄——等到，屏——摒

6、，常——常规，语——对……说，钵——和尚用的碗，之——到……去，恃——凭借，犹——仍然，还，鄙——边境)　　3．在理清文章字面意思的前提下，由学生来概述段意　　第一段提出全文的主要观点，说明为学难易的转化，即“学则易，不学则难。”　　第二段讲道理说明持之以恒可令昏庸与聪敏置换。　　第三段用蜀鄙二僧的故事做论据说明主观努力的重要性，有志者事竟成。　　第四段以立志为学收束全文，深化文章论点。　　(四)总结、扩展　　初读文言文，同学们要加强诵读，培养语感，要在理解词语意思的基础上读准字音，注意文言实词的积累。　　(五)布置作业　

7、　1．在熟读课文的基础上背诵全文。　　2．完成课后练习二。　　第二课时　　导入新课　　检查学生朗读背诵。　　(一)明确目标　　1．体会文章语言运用，及在语气上的特点，理解文言中常用的语气词“乎，矣，也，焉，哉”所表达的语气。　　2．理解文章以事喻理的论证方法。　　(二)整体感知　　1．复习文学常识。　　2．在学生朗读的基础上，请一位学生把“蜀之僧去南海”的故事讲给大家听。　　(三)重点、难点的学习与目标完成过程　　1．巩固文言基础知识(订正课后练习二，并出示投影，请学生把下列这些词语译成现代汉语)　　①吾数年来欲买舟而下②

8、以告富者③富者有惭色④僧富者不能至而贫者至焉　　2．语言特色　　学生朗读第一段，并分析排比句的艺术效果。　　(第一个设问句开篇泛论天下事之难易，关键在“为”，第二个设问句进而引申论述“人之为学”。由概括到具体，使论述的道理逐步深入，引起人们的深人思考，具有很强的感染力和思辨力量。)　　朗读第三自然段，有