学生道德生活及优质教育

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1、学生道德生活与优质教育丁　钢华东师范大学教育科学学院在学校教育的发展中，道德教育是学校实施优质教育的一个重要组成部分。应该说，我国在学校德育方面有着系统的课程与教学体系，这在世界教育范围里都是独树一帜的。然而，我们需要进一步明确地是，学校中的道德教育并非仅仅存在于规范化的课程教学之中，其实是弥漫于整个学校教育生活之中的。换言之，从学生在学校中的道德生活来观察学校德育，这将成为学校德育改革与发展的一个重要视域，并将成为切实推进学校优质教育发展的重要领域。本文正是从这一视角出发，对学生道德生活与优质教育发展的关系

2、进行探讨。优质教育的核心我们可以简约地把优质教育理解为一种经过各种因素的综合优化而实现的高质量、高效率、高效益的学校教育。其中高质量是优质教育的核心和关键所在。没有高质量仅有高效率、高效益的教育依然不是一种成功的教育。这是因为学校教育的过程虽然涉及到教育过程、教育环境、教育内容、教育方法、教育手段与教育评价以及教育工作人员的素质等多种因素，但是它们都服务于一个共同的目的：提高人的综合素质，实现人的发展的优质化。所以，我们不妨说高质量的教育就是能够充分实现个体发展优质化的教育。在我看来，生活质量是衡量个体发展程

3、度的核心指标。因此，我们的教育质量也只有从个体生活质量的提高入手，才能得到正确的理解和评价，即生活质量是提高教育质量的基本出发点。我们必须意识到教育在人们生活质量提高中的地位与作用。其实，随着整个社会的日益信息化，个体的生存与发展越来越取决于个体自身的学习能力，从而将自己的发展转变成一个终生学习的过程。这样以来，教育实质上变成了个体生活的一部分（对学校中的教育主体来说，教育实质上就是生活），并成为提高生活质量的重要手段和必要途径。因此对生活质量的认识和理解也就成为了判断教育质量的基本标准。学校德育是一种生活状

4、态在学校教育中的生活质量概念所包含的内容要远比教育质量的内容丰富的多。教育主体在学校教育活动过程中的行为，并不仅仅只是实现学校的预定目标，而是要为他（她）们创造更有利的条件,使他（她）们能够在充分开发自己潜能的基础上不断扩大自己的生活范围，改变自己的生活方式，提高自己的生活水平。在这个过程中，教育主体不再是被动的社会责任的承担者，而是社会活动的积极参与者和生活环境的改造者与创造者。因为与个体发展相联系的生活质量不但包括与学校教育直接相关的因素,如教育主体的生理发育、情感发展、心理成熟、知识扩充、能力提高等,还

5、包括与学校教育间接相关的因素,如社区、家庭、朋友和其他生活环境因素等。如果我们从学校与社会的关系来看，其实学校本身也是一种理想的社会和道德生活的缩影。学校的德育作为一种生活状态，学校的教育实践也是一种生活的过程。所以，在学校里面的学生的学习生活过程如何，也就代表着学生的道德生活质量如何。我们可以想象一下，学生从一清早就进了学校，在父母下班的时候才回到家里。从他（她）所度过一天的时间来说，如果扣除其睡觉的时间，其实他（她）跟家长在一起的时间要比跟教师在一起的时间少的多。对另一类教育主体——教师来说，情况也大致差

6、不多。在学校里与学生的共同生活构成了他（她）们主要的生活内容和生活方式。这样看来，学校在很大程度上就形成了一种独特的生活环境。不同的教育主体在学校里呆的时间越长，则学校的生活状态对他（她）们的成长和发展影响也越大。另外还需提及，我们目前的教育状态实际上还是一项不分性别的教育，或者叫一种中性的教育。我们常说，一切为了学生，为了学生的一切，然而在这里所指的学生可能是一个抽象的概念，因为学生是有男有女的。这就涉及到一个重要问题：不分性别的教育中该怎样在男学生和女学生的生理、心理的发展方面取得必要的平衡？我们知道，男

7、、女学生的生理、心理发展并不是齐头并进的，而是有一定的发展时间上差异的。所以仅就教育公平的角度而言，我们在教育过程当中，还应该充分考虑不同性别的人具有不同的生理、心理发展特征与成长规律，并应该认真对待这一问题。同时，由于学生性别角色的发展还直接受到社会条件的制约。因此，我们也要仔细分析学校教育对学生道德生活质量的全面影响，并采取适当的对策措施。学生道德生活的基本维度对于学生道德生活，我们大致可以分为四个基本维度：一是从道德本体的角度，包括自由、幸福、快乐、尊严；二是从社会正义的角度，包括公平、正义、民主、平等

8、等；三是从公民权义的角度，包括权利、义务、责任等；四是从道德主体的角度，包括情感、爱、关心、尊重。等等。这些基本维度会呈现在不同的方面，并加以具体表现。比如，在操作性方面：诸如知识传授、课堂教学、考试评价、升学选拔、学业竞争、学习管理、同伴合作等。在观念性方面：政治信仰、道德传统、生活规范、知识体系、文化习俗等。在道德性方面：自由、幸福、快乐、公平、正义、民主、平等、权利、义务、责任、情感、欲望，尊