社 戏_（七年级）初一语文

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1、社戏_（七年级）初一语文社戏　　　　【创新设计】　　［教学创意］　　《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。学法指导是教师指导学生通过学习课文，举一反三，教会学生阅读小说的一般方法。　　学法指导应用于课堂教学，具有如下优点：　　1.变“教法”为“学法”，摆正了学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，学生活动充分，必将激活课堂教学气氛。　　2.长文短教，教师简化教学头绪，遏制繁琐的分析、提问和板书，优化课堂教学结构，还给学生时间，学生学有所得，必将提高课堂学习效益。　　3.学生在课堂上不仅学到了课文知识，受到了美的熏陶，更

2、重要的是掌握了一种阅读小说的方法。　　推而广之，“学法指导”的教学方式适用于篇幅较长、内容深厚的课文教学。　　举凡中学语文阅读教学设计，“学法指导”类的少见。因此本课的教学创意力求在这方面有所突破。　　［平台展示］　　下面请看根据此创意而设计的《社戏》的主要教学过程：　　一、说内容，多角度概括　　教师在学生扫读完课文后，指导学生从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念童年的“原因”角度概括全文内容，加以口述。　　学生对内容概括：　　从“时间”角度：看戏前—看戏一看戏后　　从“事情”角度：随母归省一钓虾放牛一戏前波折一夏夜行舟—船上看戏

3、一归航偷豆—六一送豆　　从“原因”角度：怀念童年是因为有乐土一美景—趣事一伙伴　　二、读精段，层级式品析　　1.积累美句。分两步进行：　　①朗读“夏夜行舟”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来；②朗读并记诵美句。　　学生摘录的美句有∶　　所见：①月色便朦胧在这水气里。②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火……但或者也许是渔火。④月光又显得格外的皎洁。⑤回望戏台在灯火光中，却又如初来到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了

4、。⑥那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……　　所闻：①而且似乎听到歌吹了……②那声音大概是横笛，宛转、悠扬……③吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；④……连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。　　所嗅：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。　　所感：①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。②但我却还以为船慢。③……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。④回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思再说回去看。　　2.品味美词。学生用“我觉得____（

5、美词）用得好，好在它写出了（或表现了）_____”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论、说话。品味前，师作示范品味：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。师指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。　　学生对下列美词进行了品味：　　“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美；　　“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美；　　“清香”写出了豆麦和水草的气味美；　　“潺潺”写出了水声美，“宛转、悠扬”写出了笛声美；　　“轻松”“舒展”表现了“我”心旷神怡之情。“船慢”表现了“我”的

6、迫切之情。“沉静”表现了“我”由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了“我”的陶醉之情。“回望”表现了“我”的依依之情。　　“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝彩”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。　　3.教师小结：通过积累美句，品味美词，我们指导同学们对文中的两个精段进行了由句到词、由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了同学们的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，在训练中同学们掌握了阅读精段的一般方法。　　三、评人物，简笔式速写　　课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，指导学生运用“我喜欢文中的

7、_____（人物），因为他（他们）______（评价其性格、品质），比如_____（单人物表现）”的句式，写三言两语，简笔勾勒人物形象。　　学生写话，评价人物句子如下：　　①我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，而且“打包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”；因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。　　②我喜欢文中的阿发。因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的（豆）大得多”

8、为由，建议去偷自家的豆。　　③我喜欢文中的一群小伙伴。因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”；开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论