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时间:2018-10-10
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1、如何使用历史新教材的课前提示.——从《秦末农民战争和楚汉之争》一课谈起(陕西省宝鸡市渭滨区教研室李燕琴)义务教育初中历史新教材在体例、结构和形式上都有了很大的变化,一打开课本,首先映入眼帘的一个变化是每一课正文前都有一个方框,框内有一段精心设计的引言(即课前提示),如何在教学中充分使用这一课前提示?下面就以新教材中国历史第一册第十三课《秦末农民战争和楚汉之争》为例,作一说明。一、可作为导语。导语是讲授新课的第一个重要环节,有如戏剧中的“序幕”,一开始就能立即抓住学生的心弦,激发学生的兴趣。而新教材的课前提示往往是根据学生求知欲旺盛和好奇的心理特点,精心编
2、拟了许多富有启发性的问题、悬念,使学生产生对知识的关切和渴望。如《秦末农民战争和楚汉之争》一课的课前提示:“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡?我国历史上第一次大规模的农民战争是怎样发生的?对历史起了什么作用?楚汉战争是谁同谁的战争?‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’这些成语包含着哪些惊心动魄的历史场面?你们想知道这些生动的内容吗?请看下面的课文。”这样的课前提示简直就是准备好的设疑、悬念导入,类似这样的课前提示几乎每课都有,教师在设计导语时可以适时采用。二、可作为教学提纲。新教材的课前提示本身就起着提纲挈领的作用,它揭示了本课知识之间的内在联系、基本线索,为教师准
3、备好了本课的教授提纲。如提示中的“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡?”提出了秦末农民战争爆发的原因是什么?“我国历史上第一次大规模的农民战争是怎样发生的?对历史起了什么作用?”提出了农民战争的爆发经过和意义,而“楚汉之争是谁同谁的战争?”指出推翻秦朝后的结果。这样本节的基本内容、基本线索即秦亡的原因、经过、结果,通过课前提示清楚地揭示出来,教师可作为授课的提纲。三、指出了重点、难点。大部分课前提示往往是围绕本课重点、难点提出要思考的问题。这些问题往往是本课重点、难点,教师在教学中要高度重视。如“秦朝为什么会迅速灭亡?秦末农民战争是怎样发生的?对历史起了什么
4、作用?”就是本课的重点,而“楚汉之争”则是本课的难点。因此教师在教学中要突出重点,要向学生着重讲清秦王朝暴政表现在苛税、重役、酷刑三个方面。要让学生着重掌握前209年陈胜、吴广发动的大泽乡起义,提出的“王侯将相,宁有种乎?”的口号,以及陈建立的张楚政权和前207年项羽大败秦军的巨鹿之战,前206年刘邦进逼咸阳秦亡的基本知识。要让学生认识到我国历史上第一次农民起义的历史意义。交待清上述知识,学生对本节的重点也就掌握了。对难点“楚汉之争”主要是引导学生认识项羽、刘邦所领导的战争性质的变化,在秦亡之前是属于农民战争范畴,而秦亡之后的楚汉之争则是统治阶级内部为争
5、夺皇位的战争,秦亡前,项羽、刘邦是农民起义领袖,秦亡之后他们的身份是“西楚霸王”和“汉王”。四、可作为指导学生自学的阅读提纲。对学生来说,一打开课本,首先看到的是语言精炼生动、又富于启发性的课前提示,一开始就把学生的求知欲望激发起来,学生可带着课前提示中的问题一步步进入历史知识的王国。“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡?”的提示引导学生阅读“秦的暴政”一目,“我国历史上第一次大规模的农民战争是怎样发生的?”的提示可引导学生阅读“陈胜吴广起义”和“农民战争推翻秦朝”这两目,“楚汉之争是谁同谁的战争”的提示引导学生阅读“楚汉之争”这一目。就这样学生依据课前提示
6、中的问题,一个一个地去寻觅答案,就会了解这一课的主要内容和基本线索。五、可作为课堂提问以促进学生思维的发展。思维和解决问题是紧密联系着的,未知的世界对学生具有很大的吸引力,学生接触到某些新的不大理解的知识时,便会产生思维。学习就是从不知到知的过程,所以教学活动带有鲜明的问题性,而课堂提问是促进学生思维发展的有效途径之一。课前揭示大多是提出一系列生动有趣的问题,这就非常便于教师利用课前提示中的问题因势利导,通过释题的过程,来启发学生的思维。前一课学生刚学过“秦王扫六合,虎视何雄哉?”对秦朝在中国历史上的重要地位有一个正确的看法,而教授第十三课时,利用课前提
7、示的“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡?”这样的问题必然会引起学生的探求和思考,当教师明确告诉学生,秦朝是被农民战争推翻的,随即又提出:“我国历史上第一次大规模的农民战争是怎样发生的?又是怎样推翻赫赫一时的秦朝”等问题必将会激起学生更大的求知欲望。又如在讲授完农民战争推翻秦朝后,又出现了什么情景呢?教师可利用揭示中的“楚汉之争是谁同谁的战争?”这一问题引入下文,继续启发学生的思维。总之教师可利用课前提示的问题,在教学过程中,恰当地把握时机,一个一个提出来,促进学生积极思维。六、可对学生进行能力的培养。新教材中的不少课前提示注重每一个时期的特征,揭示了人类社
8、会发展的规律,深化和升华了教材内容。通过残暴的秦朝被农民起义推翻的课前提示,培养
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