高校辅导员校本培训模式构建探析

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1、高校辅导员校本培训模式构建探析【摘要】加强辅导员队伍建设是加强和改进大学生思想政治教育工作的需要，高校辅导员校本培训是立足学校、服务学校的一种培训，是辅导员队伍培训的一个有效途径。明确辅导员校本培训的概念、理论依据、指导原则、操作流程，构建辅导员校本培训模式，有利于提高辅导员培训质量。　　【关键词】辅导员校本培训模式构建　　【】G647【】A【】1674－4810（2011）13－0013－02　　　　高校辅导员是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生成长成才的重要保证。加强辅导员队伍建设

2、是加强和改进大学生思想政治教育工作的需要。随着我国高等教育逐步从精英教育向大众化教育转变，高校办学规模不断扩大，辅导员队伍建设滞后所产生的问题也日益凸显，这已引起高校的普遍重视。2006年教育部颁布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，要求“以教育部举办的全国高校辅导员骨干示范培训为龙头，以辅导员培训基地和研修基地举办的培训为重点，以各高校举办的系统培训为主体，逐步构建分层次、多形式的培训体系”，且“要推动辅导员队伍的职业化，需要从专业化方面进行突破，从完善辅导员培训制度入手”。但我国幅员辽阔，高校数量较多，辅导员队伍庞大，地区差异较大

3、，国家培训人数少、受益面小，省级培训也处于探索和尝试阶段，培训内容与实际距离较远，容易理论脱离实际，工学矛盾较突出，培训经费开支过大。为解决这些问题，我们引入了校本培训模式，在学校开展了辅导员校本培训模式的实践研究，现将辅导员校本培训模式构建分析情况提出来，以期抛砖引玉，共同探讨分析校本培训模式在高校辅导员培训中的运用，提高辅导员培训质量。　　一高校辅导员校本培训模式的含义（基本概念界定）　　1．模式、培训模式　　模式是一个古老而现代的话题，它是一个理论问题，又是一个操作问题。是指在一定思想、理论指导下的、在一定环境中开展某种活动进程的

4、稳定结构形式。　　培训模式是指在一定的教育思想指导下，对培训过程的结构、程序和培训活动的方式方法、手段等各种因素进行优化组合及最佳设计所形成的相对稳定又系统化、简易化的培训范型。培训模式是教育模式的一种，它着重于实际工作需要及培训对象自身发展要求，着重于专门性的素质训练，着重于培训的实效性，是为人们的素质提高或适应外部环境变化而进行的教育培训。　　2．校本培训　　校本培训最初是西方发达国家针对中小学教师院校培训一统天下的弊端提出来的新概念。20世纪80年代中期移植引入我国，是在中小学教师继续教育实验过程中孕育出来的一种培训模式。按欧洲教

5、师教育协会1989年的界定，校本培训指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织、旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。我国教育界在开展校本培训的同时，也尝试对其进行界定，其中一种为：校本培训是在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的而开展的中小学教师继续教育培训活动的一种重要方式。它包含三重含义：即以学校为基本单位；基于并为了学校发展；学校有充分自主权

6、。校本培训作为教师在职培训形式，具有针对性、灵活性、有效性、持续性。　　3．辅导员校本培训模式　　笔者认为，辅导员校本培训模式是高校为解决学校的实际问题，提高辅导员教育管理能力和综合素质，自主确立培训目标、培训内容、培训方式，并将培训过程的结构、程序和培训活动的方式方法、手段等各种因素进行优化组合及最佳设计所形成的相对稳定又系统化、简易化的辅导员培训范型。　　二高校辅导员校本培训模式的理论依据　　1．建构主义理论　　建构主义认为学习发生在以解决问题为目的的“真实情境”中，通过“同化”与“顺应”过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新

7、的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。强调学习是一个主动建构过程，学习者凭自己的“经验”进行“意义建构”；强调学习者的建构是多元化的，个体的情感，社会性相互作用的“对话”、“合作”、“人际互动”等对建构有影响。辅导员无疑只有在学校工作实践这样的“真实性学习”中方能获得更好地成长。　　2．教师专业发展理论　　新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的各方面都给予了关注，如教师的敬业精神、负责任的态度以及信念结构等。但离开了学校的具体任务和实践中的具体体验，它的“生成”就像纸上谈兵。

8、新老辅导员的比较表明，辅导员的知识不仅是量与质的问题，更重要的是结构问题——辅导员所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，只有在具体的学校教育实践中才能真正整合；辅导员的能力形成和动态发展高