和谐教学课堂教学模式

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1、和谐教学的课堂教学模式 天津教科院 王敏勤    【摘要】和谐教学倡导整体建构，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生在自学的过程中，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。教师要引导学生站在系统的高度去学习知识，让每一知识都以系统中的知识的面貌出现，引导学生寻找教材的规律和解决某一类问题的方法。在学期初，教师要引导学生学习整个学段或整册书的知识结构；每学完一节教材都要及时回归到知识的上位系统。   【关键词】教学实验；知识系统；和谐教学；课堂

2、教学模式；整体建构   【作者简介】王敏勤，天津市教育科学研究院基础教育研究所所长、研究员（天津300191）    根据系统论的原理，和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的学段和学科教学的具体模式不同，但整体建构的和谐教学有一个基本的教学模式,具体说明如下：（1）   1.导入新课，明确目标   教师在导入新课后，要按照新课程所提倡的“三维”的课程目标，向学生出示或说明这堂课三

3、维的学习目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。三维的目标不是三个目标，是三个维度、三个方面，要尽量具体，具有可操作性。（2）   2.自学指导，整体感知   上课一开始，教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和主要故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题然后再解决。理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。教师在指导学生自学时要做到四明确

4、：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率的自学。学生在自学的过程中可借助纲要信号理清课文的主要结构和解决主要问题。   3.检查点拨，探寻规律   教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。   比如语文教学，不同的文体分析问题的切入点和方法是不一样的；比如数学教学，代数和几何、平面几何和立体几何，分析问题的切入点和方法也是不一样的，要让学生掌握不同类型教材的分析方法。在这个过程中重要的不是

5、教给学生知识，而是教给学生学习的方法。这就是新课程提倡的“过程与方法”的问题。学生一旦找到了解决问题的方法，知识就很容易掌握，不需要教师反复的讲解。  “老虎吃天，无从下口”，是形容人们解决问题时苦于找不到好的切入点。只要找准了切入点，思维方式正确，问题就很容易解决。不同的学科要用不同的方法，不同的教材内容其学习的方法也不同，但毕竟有一些共性的规律。比如语文中的小说、童话、故事，其中都有人物或人物的化身，我把他叫做“角色”，如一个人，一个动物，一颗植物，都是角色。文章无非就是写这些角色在做什么，他们之间相互是什么关系。

6、   如小学语文《坐井观天》，这是篇寓言故事，就是说青蛙和小鸟这两个角色的关系，只要把它们的关系搞清楚了，这篇课文的主要任务就完成了。教师一开始就把主要问题交给学生，而不是一点一点的交给学生，学生就要用整体的思维方式解决问题。在学生读第一遍课文时或听老师范读课文的时候就要求学生思考这样几个问题：本文的主要角色是谁？它们在争论什么问题？它们各自的观点是什么？它们各自的根据是什么？   学生在读课文时就要整体思考这些问题，而不是读一遍解决一个问题，读四遍才能解决这四个问题。解决这类问题的切入点就是搞清各种角色之间的相互关系

7、。在这个过程中学生可结合自己设计的纲要信号相互讨论，也可以师生共同讨论。教师要从知识的传授者，变为学生学习的组织者、引导者、激发者。如《坐井观天》，学生在阅读的过程中可设计出如下纲要信号：   有些课文没有角色，也能找到规律。比如初中语文《罗布泊，消失的仙湖》，是报告文学，里面没有角色，写的是罗布泊的变化史，从罗布泊的变化史切入思考就能整体把握课文，至于一些细节的描写一开始不要考虑，先把握整体，后考虑部分。根据这个思路可设计成如下纲要信号：   数学也是如此，学生首先要寻找问题的变化规律和解决问题的切入点，而不是急于做

8、题。如：初中代数完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b2，公式中的a或b可以表示一个数，也可以表示一个单项式、多项式，可以表示房子、汽车等万事万物。首先要把a或者b看作是一个整体而不是一个字母或数字，明白了这个道理，把这个式子扩展成几组字母都是一样。   比如扩展成(a+b+c+d)2，可以把(a+b)看作一项，(c+d)看作