儿童朴素理论及其学前教育意义, aa-=

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1、兒童的樸素理論及其學前教育意義`,AA-=J?}i/uK>CK}J鄢超雲ah$*IO{w兒童有著他們對世界的理解,這便是兒童的理論。這些理論與嚴格意義上的科學理論、成人意義上的理論有著區別,因而僅僅是一種樸素理論。兒童認知的發展變化,實質上是兒童樸素理論的發展變化。本文擬對兒童的樸素理論的一些基本問題進行一定的討論。p9~(Z#CW一、兒童的樸素理論KaS=~-u  (一)兒童的樸素理論是什麼H3&Ea  樸素理論(NaiveTheory)是與科學理論、成熟的理論、正規的理論相對而言的,所以也有人稱之為天真理論、似理論(theory-like)、直覺理論

2、(intuitivetheory)、前理論(pretheory)等。有人認為,"樸素理論是指人們對某一組資訊、事物、現象等的日常的理解。比如一般的人關於天上的各種現象、對宇宙所持有的觀念就是一種樸素理論(樸素宇宙學)"(Wellman&Gelman,1998)。也有人認為,"直覺(樸素)理論是指相互關聯的概念體系,且該體系能對某一特定領域的經驗產生預測和解釋"(Slaughter&Gopni,1996)。O+&@C,R  在心理發展的領域特殊性背景下對兒童的樸素理論的研究,主要集中在樸素物理學、樸素心理學和樸素生物學這三大"核心域"兒童具有了某一領域的樸素理論(如

3、樸素物理學)的條件是:第一,能夠在這個領域和那個領域之間能作出本體論的區分。兒童應能認識到這兩個領域是不可比,其比較所犯錯誤是一種類別錯誤,而不是一種對或錯的錯誤,如認識到不能進?quot;思想比鐵輕"這樣比較(隱喻除外),便具有一種本體論意義上的區分。第二,概念具有內聚性、連貫性。即某一理論需要有一組概念,而且這些概念是相互關聯地使用的。第三,一套因果解釋機制。即"為什麼"的問題,涉及理論的預測、解釋和說明等功能。BS;c=pE

4、  (二)兒童的樸素理論的基本特徵

5、?+XR]9  兒童的樸素理論是一種框架性理論。強調兒童的樸素理論是一種框架性理論,更多地是要闡明兒童

6、的樸素理論與科學家的理論之間肯定是存在區別的。在具體內容和細節上,兒童的樸素理論並不一定具有文化認同的科學性。但在所採用的認知結構上、在理論的總體構成上等諸多方面,確實是相似的。比如,有研究者曾對庫恩意義上?quot;常規科學""科學革命""範式"等與皮亞傑意義上的"同化""順化""平衡"等對比,二者具有極大的相似性。這種類比更多的就是從"框架性"的意義上進行的,而並不是從細節上,或者說並不是要說他們二者真的是一樣的。-i5>(wM  兒童的樸素理論強調概念間的相互關係。比如,兒童的樸素心理學主要涉及兒童對信念、願望與行為的關係的認識。兒童在2歲時,其理論屬於"願望心

7、理學"(即人的行為受到願望的影響),3歲兒童的理論屬於"願望-信念心理學"(即兒童認識到人的行為不僅僅受到願望的影響,還會受到其他因素的影響,但還是根據願望進行判斷),4歲兒童、特別是4歲半以上的兒童的理論屬於"信念-願望心理學"(認識到人的行為受到其信念的影響,特別是可能根據其錯誤的信念進行行動,而並不是根據客觀實際行動)。m%`{'-5)  兒童的樸素理論具有預測、解釋功能。預測功能是指兒童能根據自己的樸素理論預測將要發生的事情。兒童所根據樸素理論做出的預測可能是正確的,也可能是不正確的。解釋功能是指兒童根據樸素理論解釋某一現象為什麼會發生。兒童的樸素理論可以增

8、加兒童對周圍世界的信心,降低事物的不確定性。但是,理論的這種強大的預測、解釋功能也可能使理論的變化相當困難。兒童樸素理論的功能可以較為明顯地反映到兒童的行為上。如果兒童對某一現象的判斷處於隨機水準,表明兒童在這一方面尚未建立理論。如果兒童總是做出某一方面的判斷(預測、解釋等),如老是對或老錯,都表明兒童在這一方面具有了理論。因為他是根據理論進行預測、解釋的,具有了一致性。同時,擁有A理論的兒童與擁有B理論的兒童在解釋和預測上也是不一樣的。8=/jL>  兒童為了使自己的理論與自己的預測或解釋相一致,甚至可能創造或否認可觀察到特性(參見卡米洛夫,2001)。比如,

9、3-4兒童建立起了一種"動物有腳"的理論,當論證一個一個動物照片時,雖然它沒有表現出腳,兒童說"我能看見他的腳";在指一個顯然有腳的塑像的照片時,兒童說"它不能活動,它沒有腳"。又如,8歲左右的兒童建立起了一種"當你把一樣東西放到另一樣東西上面時,上面的東西會給下面的東西施加壓力,而且會觀察到結果"的理論,將一個重的物體放到海綿上,海綿會凹進去。此時,堅持這一理論是容易的。但當將一根鐵條放到堅硬的木頭上時,對兒童的理論將是一個巨大的威脅。此時的兒童往往會聲稱他們看見"縮進去一點點,很快就再平起來了"解釋他們的預測、解釋。~PK&-coo

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