《一段最古老长城》教案

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1、《一段最古的长城》教案 《一段最古的长城》选自翦伯赞同志的一篇富于特色，独具风格的访古散文——《内蒙访古》。文章以游踪为线索，考察了一段最古的长城，并以唯物史观评价了赵武灵王的英雄业绩，赞扬他敢于冲破传统习惯和保守思想束缚的创新精神。文章既描写旅游风光，又抒发见解，把游记与史论有机地结合在一起，是一篇别具一格的散文。一、      教学目标1、知识目标：了解作者以一个历史学家的身份所写的游记散文的特点。2、能力目标：学习本文围绕主旨为写作重点进行充分铺垫的写法。3、德育目标：培养学生正确的历史观，引导学生客观评价历史

2、人物，正确看待历史上的民族关系。 二、教学重点、难点分析1、教学重点：理解作者在文中所发表的一个主要观点——“赵武灵王是一个英雄”。2、教学难点: 理解课文1—7自然段所起的铺垫作用及铺垫的必要性。五、教学媒体设计根据本课教学的需要，本节课采用了多媒体课件辅助教学的模式，充分发挥现代化教学媒体的优势，使学生对课文的理解进一步直观：1、在导入阶段，展示一幅长城风景图片，以蜿蜒曲折的长城引起学生兴趣，使学生对长城有一个感性认识，并由此引出“一段最古的长城”。      2、在分析赵长城的地理位置及大青山南麓在历史上的战略

3、地位时，展示一幅地形图，使学生将抽象的认识具体化。3、在分析“赵武灵王是一个英雄”时，分别展示两组图片，一是关于秦始皇修长城的，一是关于“胡服骑射”的，使学生更好地理解作者的这一观点。4、将一些关键问题制作成简易课件，以引起学生注意。5、将板书过程制作成课件，并与相关问题链接，使其成为整个教学过程的主线。六、教学过程设计分析（一）课文分析及教学设计课文围绕着一段最古的长城展开叙述，先写塞外风光，次写大青山的地理形势及古代草木茂盛、禽兽繁多的情况，再写历史上大青山南麓的重要地位。这些都是陪笔。主笔是通过对赵长城遗址的考

4、察，引出对赵武灵王的评价。以统一的封建帝国秦修筑万里长城作对比，反衬赵武灵王；同时，赞扬赵武灵王敢于发布“胡服骑射”的命令，敢于摆脱传统观念的桎梏，克服狭隘的民族偏见，虚心学习少数民族的长处，不墨守陈规，勇于革新。 因而是一个“大大的英雄”。在围绕赵长城进行访古考察时，作者引用了大量的文献资料，并将这些资料与自己的观点融为一体，同时对塞外风光和阴山南麓的沃野进行了生动的描写。纵观全文可归纳出三大特点：1、重点突出，主次分明。2、引用资料和提出见解融为一体。 3、描写生动形象。根据以上对课文的分析，计划这篇课文用两课时

5、完成，第一课时围绕课文第一个特点着重理解作者在文中发表的一个主要观点——赵武灵王是一个英雄。第二课时分析课文的第二、第三个特点（二）教学过程：1、由一幅长城风景图片导入。由长城而想到秦始皇，由秦始皇修长城而引出“一段最古的长城”。另外，在此提秦始皇除起到导入作用外，还为下文将其与赵武灵王作比较埋下一个伏笔。2、带着三个思考题，用两三分钟时间快速阅读课文：① “一段最古的长城”指的是哪一段长城？②        哪些段落具体描写这一段长城，描写的内容有哪些？③        长城出现之前，占全文大半个篇幅的部分在写什么

6、，起什么作用？3、研讨8、9自然段，找出描写赵长城的内容，明确赵长城的地理位置，这样赵长城所处的焦点地位就一目了然了。4、分析大青山南麓之所以成为争夺的焦点的原因。课文第1—7自然段分别从自然条件和战略地位两个方面阐述了这个原因，其中第七段具体阐述了战略地位。从阐述角度看，这一段主要从游牧民族与汉族两个方面强调阴山以南的沃野的重要性：它既是游牧民族的苑囿，也是他们进入中原地区的跳板；同时还是汉族排除游牧民族威胁的一道重要的防线。 对于北方的游牧民族来说，占领这个沃野就意味着扩大势力，失去这个沃野则意味着“失去生存的依

7、据”；对于汉族来说，要排除威胁就必须守住峪口，否则，自己的心脏地带就会被占据。由此可见，这一地区不论是对游牧民族还是对汉族来说，都是关系到生死存亡的一个地方，因此也就必然成为双方争夺的焦点。5、讨论长城出现之前的1—7段在文中的铺 垫作用及铺垫的必要性。这是本节课的难点，为突破此难点，特设计以下几个问题展开讨论：①    1—7段在文中起什么作用？针对此问题经过讨论，明确：起铺垫作用。②    这一部分是为下文哪个内容作铺垫的？在这个问题上学生会有不同的理解，让持有不同意见的同学充分发表自己的看法，最后经过启发引导，

8、明确：是为推出观点“赵武灵王是一个英雄”作铺垫。③    如果不要这个铺垫好不好，为什么？这个问题讨论之后，要让学生明白，要不要铺垫关键在于文章的中心是什么，这就是我们在写作时经常强调的“材料要为主旨服务”。翦伯赞作为一个历史学家，他的关注点和写作中心决定了这个铺垫是必然的，也是必要的。6、分析理解“赵武灵王是一个英雄”。①     关于修筑长