语文教案-23 孙权劝学

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1、语文教案-23孙权劝学教学设计(a)  教学设想  教学重点:揣摩体会人物的语言特点。  教学难点:理解吕蒙与鲁肃对话的含义。  可通过朗读来揣摩领会人物形象,让学生进行讨论来理解课文。  安排一课时。  教学内容和步骤  一、课文导人。  三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。  二、简介作者作品。  1.司马光,北宋政治家、史学家

2、,著有《司马文正公集》。  2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。  三、学生齐读课文。  1.掌握下列加点词的意思。  但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待  2.理解下列句子的含义。  ①蒙辞以军中多务  应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。  ②大兄何见事之晚乎!  长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。  四、学生自读课文,理清课文情节。  1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?  劝学。  2

3、.吕蒙接受了孙权的建议吗?  辞一就学。  3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?  通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。  4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?  结友。  5.概括情节:劝学一就学+议论一结友。  6.思考:课文在情节的处理上有什么特点?  理解:①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友”则一笔带过。②正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。  五、分析对话,体会人物形象。  1.请一位同学朗读孙权的话。  思考讨论:  ①“不可不学!”写出了怎样的

4、口气?表现了怎样的心理?  用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。  ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态?  “邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。  ⑧“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用?  现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。  说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。  2.请两

5、位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读准说话时的语气语调。  思考讨论:  ①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?  十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹,  这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。  ②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?  为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。  3.齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。  孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君

6、臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。  六、背诵课文。(可当堂检查)  —七、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。  要求:注意语言表达要清楚,有条理。  八、布置作业。  完成练习一、二。  板书设计:  孙权劝学  《资冶通鉴》  劝学:辞一就(恳切、关心)  议论:非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)  何见事之晚(自得、自豪)  教学设计(b)  教学内容和步骤  一、学生查字典,理解“吴下阿蒙”和“刮h相待”两个成浯的含义:  吴下阿蒙:三国时吴国名将吕蒙,特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。  刮目相待

7、:用新的眼光来看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。  二、学生自读课文。  1.根据注释疏通字词,有疑难之处即提出来。  2.  语文

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