自立性人格研究综述

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1、自立人格研究综述小学教育1201班江南大学教育学系江苏无锡214122摘要：A立人格是一种重要的人格特征，是人格系统中的一个重要的成分，是“个体从ft己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己做主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程。”在lb立人格系统研究的短暂历史里，己有多位学者对于£1立人格的意义及作用做出了研究。本文主要说明自立与自立人格的概念与研究现状以及自立人格对于高职学生时间管理倾向、对于大学生现实问题解决以及对于大学生无聊、无聊倾向的影响。关键词：tl立，自立人格，吋問管理，现实问题解，无聊倾句。1自立与自立人格的概念1.1.1关于自立概念自立(s

2、elf-supporting)是一个常见的中国化概念，是我国的传统文化和民族精神的精华所在，自古以来大量学者把自立视为~种重要的人格特征或道德品质，并把它广泛地应用于我W的家庭培养、学校教育、W家外交、社会发展、经济建设等领域。同外没有完全对应的概念，冈此国外学者在这方面关注得比较多的是与自立关系密切的自主(autonomy)、独立(independence)和自我决定(self-determination)等概念(夏凌翔、黄希庭，2004)。从春秋战1:±:1吋起，自立一词就丌始就频繁地出现在我W的文献中。我国学者夏凌翔、黄希庭(2006)对我国古籍屮自立涵义的概念进行

3、分析，结果发现:古籍中对自立的使用主耍是从个体自立、事物自立、针对它物与他人的自立以及国家自立四个方面进行的，每个方面又包括多种具体含义。其屮个体自立是古籍屮自立涵义的主流和重点，自修与立身是其基木内容，强调道德与人际联结(相互依赖)是其特点。古籍屮的自立人格特征可以分为主动、道德、独立和其他四类。1.1.2自立概念的研究在自立的概念方面学者们主要从人格(品格)、意识、精祌、独立、主动(需耍、动机)、道德、辩证、过程、能力、态度和行为等角度对自立概念及实质进行探讨。如:苏蓉(1998)认为自立是把握前途命运的精神品格;赵炳华(1998)认为自立是一种精神；傅惠文(1999

4、)认为自立是中华K族的传统美德；邹晓燕(2000)认为自立即自我依靠，相对于依赖，是独立性人格最基木的特征；郭法奇(2000)认为自立是个体成长中最基木的心理需要；黄希庭、李媛(2001)发现自立意识的产生往往是和个体希望战胜W难与挫折有关，指出自立其实是既独立又依赖的，绝对的抽象自由是不可能的，并将自立定义为“个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己作主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程”；康健(2001)将自立视为一种个性，_种挑战人生苦难的积极的人生态度和行为，认为自立是逐步形成的，并强调应注意在自立基础上建立相互依赖关系并处理好自立与合作、自

5、立与责任的关系；夏W英（2002）认为S立人格是独立型人格发展的第三种历史形式，是屮W当代社会的理想人格；李媛（2002）认为自立是个体在发展过程屮逐渐与环境取得I办调一致的状态，是一个动态的过程，随个体的发展而发展，而自立意识是个体对“自己实际做到的”与“自己应该做到的”之间的差跑的认识；钱文玉（2004）指出自立是良好的人格品质之一，是人格品质中的一种积极向上的行为表现；夏凌翔、钟慧（2004）在对自立的研究中，把历史上对自立涵义的理解可以归纳为孔子“社会取向”的自立观、陆象山“个人取向倾向”的自立观、近现代学者“个人取向”的自立观三种典型的看法：刘素兰等（2004）

6、认为內立能力指內我教育、S我服务与0我管理的能力；郑剑虹（2004）认为自立更多强调的是自我的行为方式;夏凌翔（2005）认为大学生0立风格表现具宥多样性，既宥积极因素，也宥消极因素；邓如辛（2005）认为大学生人格的突出表现之一就是自立，并认为自立要适吋地处理好主体与客体的关系；夏凌翔和黄希庭（2005）在对西方独立研究的现状与思考的调查研究屮发现:独立是西方文化屮的一个重要概念，也是与自立涵义相近的一个概念。从西方学者提出的关于独立的界定、结构与测量、影响因素以及对独立概念的反思等可以了解到西方的独立研究现状。在此基础上探讨独立与H立的异同，得到以卜认识：（1）Ci立

7、与独立是在不同文化、经济和政治条什下产生的不同人格构念，差异的关键在于自立是一种辩证性的人格特征，是独立与依赖对立统一的结采；（2）G立是我閃优秀文化传统保持卜來的宥现代生命力的人格构念；（3）自立和独立都是涉及多种心理成分和多个领域的复杂人格构念。1.2自立人格的提出与界定在自立研究的基础上，夏凌翔和黄希庭（2006）经过5个步骤编制出了人格特质词的《大学生问卷》、《高中生问卷》、《初中生问卷》和《青少年学生问卷》，分别对大学生、高屮生和初屮生进行调查和探索性因素分析。结果发现：《大学生问卷》显示的CJ立人格包括主动性、开放