语文教学“病根”

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1、语文教学的“病根”　　中国青年报ChinaYouthDaily【冰点】1999年6月7日星期一　　语文教学的“病根”北京顾德希（特级教师）　　编者按：本刊今年4月26日刊发了《三位大学教授评1998年语文高考试卷》，引起广泛的社会反响。除大学教师外，也有许多中学教师来信来稿表达对语文教学的意见。本刊今天摘发两位特级语文教师的文章，供深切关注中小学语文教育改革的人们参考。　　一年多来，各方人士对语文教学、特别是对所谓“标准化考试”的批评，成了传媒的一个热点。《中国青年报》4月26日更以整整一个版面刊登了四位教授

2、对1998年语文高考试题的批评。　　语文教学究竟怎么了？“标准化考试”果真是语文教学的病根吗？语文教学到底害的什么病？在这些问题上倘能实事求是，分清是非，本来是好事。但若脱离实际，混淆是非，那就完全是另一回事了。　　我是60年代初开始教语文的，对本世纪语文教学历经的艰难曲折有些切身感受。我认为，几十年来，广大语文工作者———教师、教材编写者、命题人员的辛勤耕耘有很大成绩。但总的说，语文教学始终没摘掉“老大难”的帽子，教学质量也始终不能令人满意，不花大力气改革是不行的。不同时期的人们，对语文教学啧有烦言，并不是没有

3、道理。但找准病根才能处方得当。若把病根找偏了，找错了，就会把真正的症结掩盖起来；倘再乱投“虎狼药”，后果就更可虑。　　标准化考试（试题）是语文教学的病根吗　　“标准化考试”和“标准化试题”，二者有联系，但并不是同一概念。一年来许多报刊文章对“标准化考试”大张挞伐，其实批的都是些语文“试题”（主要是所谓“客观题”）。　　我认为，改革语文教学决不是简单否定某种试题的问题。把一种试题说成语文教学的病根，是很不恰当的。　　“客观题”通常又称选择题。它的一般样式是给四个选项，其中一项为答案，另三个是干扰项。这是建立在统计测

4、量基础上的一种命制试题的方法，或称一种题型。在一份试卷中，这样的试题需要有一定数量。若只一道这样的题，就有四分之一“蒙对”的可能；若够一定数量，“蒙”就失去了意义，客观性就可得到保证———当然，这里还有一个前提，就是四个选项的设置要合理。这种试题的应用，基于对测试公平性的追求。倘若专家们对测试结果的意见能够一致，这种试题原可不用；但难于取得一致意见的情形太普遍，于是这种方法就成了必要的手段。　　这些年来，语文高考“客观题”占五分之二，非“客观题”占五分之三。在这五分之二的试题中有过不好的，但比例不大。从学生考试的

5、结果来看，这些客观题起到了积极作用。因为这比过去高考只考一篇作文出的“冤假错案”要少得多。我先后送走过近30个高三毕业班，对使用“客观题”与不使用“客观题”的结果做过反复对比。结论是：客观题出得好，头脑清楚的学生少受委屈；考主观题则要凭运气，主观题的成绩与学生实际水平有时出现极大反差。所以采用一定数量的客观题，有利于公平选拔，相对而言是对考生比较负责的做法。　　说相对而言，就是说没有十全十美的做法。夸大任何一种方法的作用都会产生负效应。客观题和主观题，也是各有各的作用，而且都要深入研究，才能使它们恰当地发挥应有功

6、能。选择题虽不是教学方法，但课堂教学中，要求学生对若干种理解辨析，是常见的、公认的一种好方法，与选择题颇有相通之处。但简单化地使用这种教学方法，以致把学生搞糊涂了的情形，也极常见。　　不管是一种什么方法，运用不当，都应总结教训，但非把某种方法一棍子打死，就有点奇怪。好比治病，扎错了穴位，出了事故，我们能废止针灸疗法吗？“客观题”出错了，叫人堵心；“主观题”出不好，同样成为灾难。作文题大概是最典型的“主观题”了，但大受指责的作文题又何尝少呢。即如1998年高考的作文题《坚韧———我追求的品格》（或《战胜脆弱》），不

7、是也受到钱理群先生的批判吗？至于平时课堂“提问”（通常都是“主观题”）不当的例子，如不着边际、死板僵化、无从做答之类，十分常见。如果因此就废止课堂提问，显然是荒谬的。况且，在没有引进客观题之前，语文教学的少慢差费早就长期存在。我们对客观题引进前后的语文教学质量根本没有足资凭信的对比，便断言一种命题方法能对语文教学起决定性作用，而且口诛笔伐，恐怕过分轻率了。　　“大批判”解决不了语文教学问题　　但令人不解的是，一年多来，对试题实事求是进行具体分析的如凤毛麟角，而连篇累牍的“大批判”却滚滚而来！　　考试的确令人不愉快

8、，而且弊端很多，但又不能不考。所以考试要改革。十几年来的高考几乎不断在改革，比如减少不公平性，就是一种改革。　　还有一种逻辑：认为标准化试题是“科学主义”的产物，而反对“科学主义”是世界潮流，所以凡沾“标准化”的只管批，保证没错儿。　　该怎么反对“科学主义”，兹事体大，我说不清。仅就一般常识提出两点商榷。　　1．美国从五六十年代普遍推行清一色的标准化试题，搞了几十年，暴露