最后一课(人教版必修)

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1、最后一课(人教版必修)　　撰写人成都石室联中杨彤指导教师江东　　[学生分析]　　这是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家。作品以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举，但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。　　需要注意的是，这篇文章所写的故事与学生

2、的实际生活有一定距离，初一的学生不大容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。　　[教学建议]　　一、教学理念：　　1、“长文短教”抓住文章重点，突出文章精髓。这篇文章的篇幅较长，可学点、可教点较多，教学设计时教师的取舍尤为重要，应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分，在有限的课时内达到理想的学习效果。　　2、读写相联系，以读促写作。这篇小说在写作技巧上有着许多值得借鉴，值得学习的地方。如：以小男孩为主人公的叙述角度，生

3、动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等，应力求将阅读教学与写作教学有机的结合起来，综合地提高学生的读写能力。　　二、学习目标：　　1、知识能力目标：①通过听读，了解小说的故事情节；②通过人物的语言、动作、心理活动的描写把握人物的思想感情；③抓住重要语句理解其深刻含义。　　2、情感目标：领会文章强烈的爱国主义思想感情。　　3、发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。　　三、教法：　　1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。　　

4、2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言复述出来。　　3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。　　4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。　　[教学设计]　　一、教学过程　　（一）、导入新课¬¬¬------激发兴趣完成积累　　1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一

5、课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答¬--原句在第11段中。(板书：《最后一课》)　　2、作者于1873年写下了这篇文章，你知道这段历史吗？本文体裁是什么？　　师生交流：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普法战争后发生的故事。(板书：小说)　　3、本文作者是谁？　　都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。(板书作者：都德)　　4、出示投影仪，检查课前预读情况　　注

6、音：哽()赚()踱()捂()惩罚()祈祷()诧异()宛转()　　（二）教学过程　　1、第一个教学板块：听读¬-------整体感知理清思路　　(1)听读课文，感知主要人物　　放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。　　小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)　　(2)默读全文，说说文章思路　　指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读

7、，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：　　a、课前、课上和下课　　b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课　　c、上课前，上课时　　小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三