探究将新课程理念转化为课堂教学实践有效机制

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1、探究将新课程理念转化为课堂教学实践的有效机制——北京市推进校本教研工作的情况汇报北京市教委副主任罗洁2007年5月24日2003年12月“创建以校为本教研制度建设基地”项目强调教研、科研人员工作重心下移，深入学校和课堂强调以校为本，针对现实问题，开展学科教学研究强调通过专题研究，提升新课程实施质量鼓励教师在研究状态下工作，把实践、研究和进修紧密结合，养成反思、研究和协作的习惯鼓励学校在课改过程中，在教研系统和学校内容，逐步构建一种反思性、探究性、合作性的组织文化建立了校本教研的机制市、区两级建立了适合课程改革需要的校本教研管理机制，建立了包括市教研

2、部门、高校和科研机构共同参与的校本教研专业支持系统。形成了校本教研的文化校本教研活动已经成为全市所有中小学日常工作的一个重要组成部分，成为促使新课程理念转化为课堂教学实践的有效机制，成为教师专业发展的重要途径，成为学校组织文化建设和教研文化重构的重要动力。一创新管理机制，保障校本教研的有效实施（一）加强组织建设，为校本教研提供政策和组织保障市、区教育行政部门积极引导各级教科研部门专业支持学校校长为第一责任人全体教师为实践主体（一）加强组织建设，为校本教研提供政策和组织保障推进课程改革实验促进教师的专业成长提高课堂教学质量校本教研校本教研校本教研（二

3、）组建专业支撑服务系统，为基层校本教研工作的开展提供智力支持专业支撑服务体系专业支持专题研究课程资源库建设朝阳区昌平区海淀区延庆县北京教科院基教研中心首师大中央教科所（二）组建专业支撑服务系统，为基层校本教研工作的开展提供智力支持“中小学校本教研与教学管理创新”研究专项充足经费保障专项研究总结区县保障机制教研、科研人员成为校本教研专业支持者项目推进策略市基教研中心引领各区县结合实际专题研究（二）组建专业支撑服务系统，为基层校本教研工作的开展提供智力支持“金色种子”教研员培训研制《北京市教研员任职资格标准》和《北京市中小学校教研组长任职资格标准》（三）

4、坚持区域推进，建立经验分享，互助互促的工作推进机制重点探索不同实验区域内开展校本教研、推进课改实验的途径和方法：延庆县：联片教研昌平区：多渠道促进教师发展石景山区：信息技术与学科教学整合…发挥区域优势，推介区县经验，取长补短，促进全市各区县发展（三）坚持区域推进，建立经验分享、互助互促的工作推进机制立足校本重在分享自主发展（四）建立评价监督机制，确保校本教研的持续开展市教委加强了对各区县校本教研工作的规划和管理，纳入教育督导范围，并在教学视导、工作检查中予以体现。各区县教委把校本教研开展的实际效果、教师参与校本教研的积极性和实际收获，作为学校评价的重

5、要依据之一。二以提高课堂教学质量为指向，提升校本教研的水平（一）用课改专项，在全市层面引领学校教学研究的方向新课程实施以来，教师在把握课程理念，改进课堂教学行为方面遇到了很多的实际问题，教研、科研人员的“专业支持”显得尤为重要。为了使专业研究者把研究的重心放到实践研究上，保证他们能为基层提供切实有效的专业支持，北京市教委通过提供专门经费，建立课改专项研究的方式，鼓励专业支持机构与区县、学校合作，针对课程改革中发现的教学实际问题，开展以校为本的行动研究，引导学校和教师把研究的重点放到课堂教学上来。新课程背景下的教与学方式研究信息技术与学科教学整合的研

6、究学科德育实效性研究（一）用课改专项，在全市层面引领学校教学研究的方向校本教研的重点聚集在提高课堂教学质量上通过课改专题的研究，引导教师关注教学中的实际问题，把学校和课堂作为主要研究场所，有效落实新课程理念，提高课堂教学实效性。学校提升校本教研的水平各校都从自己实际遇到的问题出发，不断地反思和改进教学活动。教师提高教学研究能力教师既是实践者，也是研究者，培养出一支“爱研究”、“会研究”的骨干教师队伍。（二）深入学校，关注课堂教学，提高专业支持与服务的针对性与有效性联合视导制度教育督导部门高校学科专家教育主管部门教研部门（二）深入学校，关注课堂教学，提

7、高专业支持与服务的针对性与有效性教学视导（二）深入学校，关注课堂教学，提高专业支持与服务的针对性与有效性初中校建设（三）开展形式多样的培训活动，为提高教师素养、开展校本教研奠定基础学校中层以上干部教学研究和教育科学研究人员学科教师行政管理干部全员全过程全方位培训（三）开展形式多样的培训活动，为提高教师素养、开展校本教研奠定基础参与式、体验式教材培训（三）开展形式多样的培训活动，为提高教师素养、开展校本教研奠定基础