教案精选：小学数学《6、7的分与合》教学设计

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1、教案精选：小学数学《6、7的分与合》教学设计　　教案精选：小学数学《6、7的分与合》教学设计　　教案精选：小学数学《6、7的分与合》教学设计　　［教学内容］　　教科书第32页的例题、“试一试”，第32～33页“想想做做”第1～4题。　　［教材简析］　　“分与合”是通过把几个物体分成两部分，观察两部分合起来是几个，认识掌握数的组成，为10以内数的加和减打好基础。教材分2～5的分与合、6～9的分与合、10的分与合三段安排教学内容。通过学生的动手实践、自主探索、合作交流，让学生初步建立分与合的思想，初步体会分与合是辩证的、对立统一的。“分与合”三段内容的编排体现了教

2、材由扶到放的编写意图，6～9的分与合恰好起承前启后的作用。其中6的分与合作为例题出现，教师引导学生探索两只手拿6个气球可以怎样拿，并从一种分法得出两种说法，认识6的组成。“试一试”中让学生自己操作、探索、总结出7的组成。而8、9的组成则放在了“想想做做”之中，让学生通过自己的实践活动认识和掌握，进一步体会分与合。此外，教材在“想想做做”中还安排了对口令等活动，激发学生学习兴趣，巩固所学知识。?　　本节课教学重点是通过学生实践探索、合作交流得出6、7的组成。教学难点是如何有序地掌握6、7的组成。?　　［教学目标］?　　1?经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过

3、程，掌握6、7的组成，加深对10以内数的认识。?　　2?发展初步的动手实践的能力、语言表达能力和合作交流的?意识。??　　3?体会分与合的思想，受到辩证唯物主义的启蒙教育。?　　［教学过程］?　　一、创设情境，自主探索?　　设疑：茄子老师有18个气球，想送给3个孩子，每人6个气球。6个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢??　　三个学生的分法没有按次序出现，可以让其他同学调整他们排列的次序。?　　提问：看着一个同学的分法。可以有几种说法呢??　　说完后，指导学生有条理地填写教材第32页例题中的空格。教师板书“6的组成”。?　　［评：由学生所熟悉并喜爱的气球创

4、设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣，初步感受到数学知识来源于生活，加强数学与生活的联系。学生把三种分法按顺序排列，找到每种分法有几种说法，都是通过自主探索得出的，突出了学生自主学习的过程。教师的激励性评价很好地鼓励了学生在自我尝试中主动?学习。?］?　　二、动手操作，尝试练习?　　提问：茄子老师看到你们爱动脑、爱思考，每人奖7个○，你能把○分成2堆吗?有几种分法?能按顺序有条理地分一分吗?请你一边分，一边把结果记录在教材第32页“试一试”的空?格里。??　　填完后小组互相交流检查，指定一名学生板书。?　　［评：7的分与合的教学，安排在“试一试”中，体

5、现了由扶到放的编写意图。教师放手让学生动手实践，亲自分一分，以此培养学生的分析能力和动手操作能力，真正把学生放在了主体地位，并且有意识地培养了学生交流合作的精神。指名板书给学生提供了展示个性的机会，同时关注了学生在数学实践活动中表现出来的态度和学习的结果。］　　三、活动游戏，应用巩固?　　1?“想想做做”第1题(连一连)。?　　讲述：茄子老师看到大家那么聪明，高兴得不得了，他奖给大家6张数字卡片，哪两张卡片上的点子数合起来是6，请你连?一连。??　　2?“想想做做”第2题(说一说)。?　　同桌互相说一说。?　　3?“想想做做”第3题(对口令)。?　　师生玩6的

6、对口令：教师出手势2，说：“我说2”，学生出手势4说：”我说4，6能分成2和4。”学生之间玩7的对口令。?　　4?“想想做做”第4题(吃螃蟹)。?　　提问：同学们口令对得那么好。茄子老师为你们准备了许多螃蟹，看谁吃的螃蟹多，怎么吃呢?谁能把螃蟹身上的数分成钳子上的两个数，把钳子上的两个数合成身上的数，那只螃蟹就归?你吃。??　　教师指导做错的学生更正，最后统计谁吃得多。?　　［评：“想想做做”中的题是6、7分与合的巩固练习，教师把这些题以活动、游戏的形成呈现，如对口令、吃螃蟹，进一步加强数学与日常生活的联系，增强学生的学习兴趣，特别是对口令，能训练学生思维的敏

7、捷性。］?　　四、揭示课题，巩固应用?　　提问：黑板上是你们动手动脑学会的知识，谁能用一句话说说学会了什么??　　教师板书课题：6、7的分与合。?　　五、激励评价，猜数下课?　　叙述：今天同学们玩得高兴，又学到了知识，茄子老师也为你们感到高兴，你能用手势在背后把6、7中的一个数分成几和几，让你同桌来猜，猜对了你们就可以高高兴兴地下课休息了。　　(教师先与学生猜，同桌之间再猜)?　　［总评］?　　“6、7的分与合”这节课的设计，体现了教材由扶到放的编写意图，6的分与合作为例题出现，用学生喜爱的小气球创设情境，从而提出数学问题，让学生自主探索出6的组成。7的分与合

8、放在“试一试”中作为练习的形式出现，通