大学英语自主学习模式探讨杨萍

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1、大学英语自主学习模式探讨杨萍杨萍［摘要］随着我国大学英语教学改革的不断深入，越来越多的高校掀起了大学英语自主学习的热潮。实践表明，教师在教学中运用自主学习模式可以达到提高学习效率的目的。木文从现代教育理念出发，并结合自身的教学经验，探讨了在大学英语教学中，教师应如何转变角色创新教学模式，怎么培养学生的学习能力,并由此使学生成为自主学习模式的受益者。［关键词］互动教学自主学习学习模式引言2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估及教学管理都作了具体要求。其中

2、明确指出：要打破传统的教学模式，充分利用现代信息技术，特别是网络技术，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，达到培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养这一教学目标。因此，大学英语教学改革的措施之一就是改革现行的教学模式，把“以教师为中心”的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件等综合运用为主的促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展的新的教学模式。一、自主学习的含义与理论基础自主学习是指学习者能根据总体目标进行宏观调控，在教师的指导下能主动积极的活动。并

3、且能够根据自己的需要来判定进而完成具体学习目标的一种学习模式［1］。不同的学生其认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，教学的目的主要是促进学生自主学习，而不是强制学习，教学通过营造一种良好的学习环境，让学生有一种身临其境的感觉，始终以学生为中心，学生能能够自觉掌握学习的进程，自我制定学习目标［2］。学生发挥主体性过程中探索和发现适合自觉的学方法，不能够构建新的知识结构和一些技能，教师发挥的只是指导监督和组织的作用。实践性强是外语的主要特征，语言实际上是通过自身的练学会的，不是老师教会的，因此起决定作用的还是学生。学4

4、外语就是能够好好的运用语言进行必要的交流，但关键是让学生获得自主并学会独立学习，自我控制。所有的教学活动都要以学生为中心的基础上，才能达到教学的目的;学生的积极参与是培养学生自主学习的能力的基础。自主学习源于20世纪60年代人本主义和认知心理学理论的兴起和发展，是建立在建构主义理论基础上的一种全新理念的学4模式，也是对传统教学观念的一种挑战。70年代中期外语界开始了对自主学的研究，在西方掀起了对外语自主学习的浪潮。其中的代表人物有：Holec将“自主性”这一概念引入外语教学，认为自主学习是学习者“管理自身学习的能力”；Hig

5、gs认为“学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。Dickinson认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。而Littlewood则认为自主学习主要是“学习者独立作出选择的愿望和能力”。（二）英语自主学习中的师生互动模式师生互动模式是指英语自主学＞』中教师与学生的互动的教学模式，也是一种指导方式的教学模式，教师在课堂上的主导地位主要体现在艽编辑和对场景的设置，以及鼓励学生主动参与［5］。并且能在活动进行记录反映学生的活动

6、情况，对部分内容要及吋进行点评、总结和给予必要的指导。这种教学模式改变了传统教学中的以灌输的方法为在的教学模式，而变为主要以彼此讨论、相互交流、深入探宄和亲身体验为主，苏0的在于培养学生对英语的的灵活运用能力和对知识的创新能力，更主要的是培育他们解决问题的实践能力。（一）师生互动教学模式中教师的地位和作用教师要很好的调动学生在课堂上的积极主动性，必然要认真备课，精心研究教材，谋划课堂的所冇细节和内容，要让所讲知识都能被学生掌握，又能合理的安排好课堂教学过程，这对教师的能力是一种考验，对教师的教学水平的提高是一种鞭策和督促。课

7、堂就是学生活动与交际的场所，教师所起的作用主要是引导、点拨、激发学生的内在潜能，让学生能够发挥他们的独立自主性和创造性，并激发他们的学习动力。时刻记住学生是学习和发展的主体，以学生的发展为原则，教师要多归纳多启发多鼓励，，少说教；少批评。调动和鼓励学生发表独特见解，让学生踊跃发言，着力培养他们思维上创新性。努力的提高学生的学习兴趣、培养爱好，与参与的激情，英语教学活动才可以把学生自主学习能力培养起来。（二）师生互动教学模式的目的是培养学生自主学习意识大学英语的学习，不再是高中英语的学习方式，不再纠缠于词汇，句法以及语法的练而

8、是更注重于听说读写综合能力的提高。特别是阅读能力和与写作能力是大学生英语学习中最主要培养的能力。因此学生应当明白，在人学英语学习中，不能局限于掌握老师所讲的知识，课内的学习是远远不能满足自身发展的需要的，要积极主动的培养自己的良好的学习习惯，多在课后下功夫，用更多的时间在课外增加阅读量，要