漫谈中小学艺术教师的定位

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1、漫谈中小学艺术教师的定位

2、第1lunalstyle="TEXT-ALIGN:center"align=center>漫谈中小学艺术教师的定位江苏扬州市广陵区教育局教研室艺术教研员相东艺术课程是基础教育阶段的重要课程，基础教育课程改革为艺术教育提出了更高的要求，给艺术教师也重新定了高位。艺术教师的素质高低直接影响学校艺术教育的成败。美国艺术教育家霍斯曼认为，艺术教师必须是一个“艺术家——教师”，是一个对于其所教课程一方面具备良好技能，另一方面具有高深知识的艺术家。他归纳了作为一个称职艺术教师所必须的10个方面素质：1、想为年轻人工作；2、是一个富有创造性的

3、艺术家；3、具备所教课程的必备技能；4、是一个教学计划的制定者与革新家；5、对所有艺术及其在社会与人类文化中的作用较为敏感；6、是地方艺术博物馆或艺术中心的成员；7、具备艺术史与建筑学方面的知识；8、对流行的艺术书籍、画廊、国家与地方上的艺术家、电影等比较了解；9、懂得如何将知识传授给学生，同时又能从学生那里获得具有创造品质的作品；10、有一个充满艺术气氛的住处能使来访者意识到艺术是居民生活的重要部分。霍斯曼给艺术教师定的标准是全方位的，对教师素质的要求是高标准的，但毕竟是美国所特有的产物，有些地方不适合我们的国情，虽然10个方面对艺术教师的教学素质方面

4、有所涉及，但过份强调艺术性，具备艺术工的素质，而不是教育工的素质。对中小学艺术教师而言，正确定位才是最重要的。一、是教育工，不是专业工艺术教育，这当中有“艺术”两个字，毕竟是与艺术打交道。专业工和中小学艺术教师有许多共同之处，他们都钟爱艺术，都接受过不同程度的艺术教育和专业训练，对艺术都有不同程度的追求，也曾在艺术道路上跋涉过，取得过一定的收获，都需要具有较强的创造性，胜至精通艺术。专业艺术工主要体现在对艺术的创造与再创造上；而艺术教师不仅体现在对教学内容即艺术作品的再创造上，更重要的体现在创造性的教学方法上。有人曾这样说“歌唱家，歌唱得很好，但不一定能

5、教人唱好歌；而教师歌不一定唱得好，但能教人怎么唱好歌”。作为一个称职的艺术教师，他必须热爱艺术，不应因要靠艺术赚钱，而是他懂得自己不热爱的东西是不可能让学生去热爱的；他更热爱艺术教育事业，因为他深知学生的身心发展不能没有艺术；人类的艺术文化必须得到传承；他达到一定的艺术理论修养和一定的教育理论修养，才称为艺术教师。教学水平的高低，首先取决于艺术教师素质的高低，其次取决于其艺术水平的高低。中小学艺术教师要树立自信，因为教育是不分高低、不分年龄的，与艺术工，甚至艺术院校的艺术教师相比，并非“低人一等”，虽说他们专业艺术修养、教育艺术修养和教育科学水平都高于中

6、小学艺术教师，但由于各自教育对象不同，中小学生的艺术素质和审美心理发展水平与艺术院校的大学生相比有很在差距，因而，中小学艺术教师所从事的教学工作显然要比专业艺术院校的艺术教师所从事的教学工作更加复杂，大学生都是从小学生过渡而来，没有中小学时代的打下坚实的艺术基础，哪有今后专业艺术发展道路。二、是热情欣赏者，不是铁面裁判者艺术能给人以愉悦体验和美的享受，艺术课程倍备受学生的喜爱。为了引起学生情感共鸣，需要艺术教师能在自己与学生之间、学生与学生之间、学生与艺术对象之间架起情感之桥。教师如果是以裁判者身份出现在教学中，以权威姿态出现，就等于告诉学生他就是“惟一

7、正确的答案”。儿童所富有的对艺术的强烈好奇心、奇特的想象力、丰富的创造性，甚至就连伟大的艺术家有时也会自愧不如。在艺术教学实践中，教师与学生面对的是同一件属于师生共享的艺术品，双方不是一种艺术家与观众的关系，而是平等的、相互尊重的关系。艺术本身就是一种创造性的产物，人们欣赏艺术的同时也是进行再度创作活动。这种创作活动是多样的，艺术教师不能把自己确立为唯一的标准，而是让学生提出问题，主动思考，鼓励学生亲自探索与切身体验。艺术教师有时是艺术活动的引导者，有时是艺术活动的参与者，而最本质的身份应该是学生艺术活动的欣赏者，对学生的艺术活动、艺术行为、艺术作品，艺

8、术教师持以欣赏者的态度，教师的“与生同乐”、可亲可敬的参与行为，永远伴随着鼓励和关怀的欣赏，是学生最需要的，对学生的学习也是最有利的。三、是全能博学者型，不是单项专攻型作为一名艺术教师，如果他只是对某一艺术形式中的某一方面精通，而在其他方面表现平平；如果他对某一艺术形式掌握较为娴熟，而对其他艺术只略知一二，甚至一窍不通，那么，他就不可能成为一名称职的艺术教师。真正称职的艺术教师，应该对所有其他艺术门类的知识有基本的了解和掌握，同时还应具备一定的素质。中小学艺术教师不同于专业艺术院校的教师，也不同于受聘的家庭艺术辅导教师，他的教育是“为了每一位学生的发展”

9、；他教育的目标主要不是培养以艺术创造和表演为职业的艺术专业人才，而是为了促进学生