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1、漫谈初中语文教师的激情艺术的论文每位语文教师可能都有这样的经历,在课堂上,任你老师讲得唾沫乱飞,学生还是死气沉沉地听,语文的魅力在课堂上根本就得不到任何的彰显,其教学效果可想而知。造成这样的局面原因是多方面的,但究其根源,语文老师毫无激情的讲析也难辞其咎。学生对缺少激情的语文课积极性不高,兴趣不浓,精神不饱满,劲头不足,听着不解渴,语文学习的目标落不到实处,教学效果大打折扣。因此,语文课堂呼唤激情,只有师生注入激情,教师用自己的教学激情激发学生的学习热情,语文课堂方会生动而富有吸引力。鉴于此,笔者以为有必要对激情进行重新审视。 一、语文教师因激情而魅力四射。 语
2、文教师因特有的身份而特别要有激情。有了激情,脸谱语言、肢体语言、身态语言、装饰语言、动作语言就特别能表情达意,传情传神,以至神采飞扬,激扬文字。有了激情,思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富、涵养更优秀;有了激情,对事业全身心的追求是不懈的、有成的,并且更自信、更自励,时时以积极的态度面对责任感、使命感;有了激情,新课程理念活了,钻研教材活了,运用教具活了,采用方法活了,每个环节活了,并且充满了灵性;有了激情,听、说、读、写的指导,自主、合作、探究的组织,综合实践的安排,都会得心应手,事半功倍,人文性定会得到很好的落实。有了激情,有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技
3、巧、艺术等,定会使学生入目、入心、入情、入理、入神;有了激情,就有了生动的情境,有了感染人的意境,就又能产生新的激情,如此优化的循环,定会魅力无限。. 二、学生因激情而生机盎然。 学生,作为课堂的主体、主人,理应是主动积极的,健康向上的。他们天真烂漫的性格,好奇好动的特征,自然决定了他们涌动激情。因激情,他们的志更显露,趣更浓厚,笑更灿烂,语更甜美,眼更迷人,行更活跃,思更童化,智更灵慧,呈现的是一个生机盎然的状态。具体地说,有了激情,他们的预习会自发自主,会多角度触摸,多手段运用,多思考问题,多提出问题,多解决问题;他们进入课堂会精神振奋、情绪高涨、精力集中,
4、很快进入状态,少了无谓的组织教学,他们的思维会积极活跃,他们的发言会踊跃频繁,他们的理念会异彩纷呈,他们的作业会一丝不苟,他们的自主会有模有样,写作会有声有色,探索会有板有眼;他们的实践会全心、全情投入,他们的读会感情充沛,他们的说会滔滔不绝,他们的写会一气呵成……这就是我们的学生,本质意义的学生,符合时代要求的学生,整个是一种令人畅快淋漓的境界。 三、交往因激情而流光溢彩 有激情的教师与有激情的学生本身已是“风光绮丽”,如果能够相得益彰,便是妙不可言。课堂上师生在交往的过程中获得共同的发展,达成和谐的统一,是最理想的境界,这样的交往才是最具生命力和创造力的交往
5、。教师的激情吸引、感染、召唤学生,学生的激情会升腾,学生的激情有时也是对教师的肯定、欣赏,教师的激情也会因此而升腾,这样师生的激情共同升腾跌宕,一阵涌过一阵,一浪高于一浪,把课堂交往推向高潮,推向完美。师生有激情的共同保护、共同升腾,交往、互动、碰撞、对话,产生的是争议、认同、赞赏、信赖、接纳、深交的心动;产生的是勉励、鼓舞、振奋、图强的力量;产生的是求异、求同、求新、求优的激发想象力和创造潜能的思维火花;产生的是汉字说话、语言闪光、篇章传神、听有新意、说有新解、写有新论,知识新、理念新、体验新、感悟新、效果新的愉悦;产生的是对行为习惯、思想情操、课堂境界、人生目标的更好追
6、求;产生的是师生相和、生生相融、妙趣横生、精辟透彻、酣畅淋漓、妙手天成、余韵不绝的艺术效果。这样的交往不正是新课程新理念所期待的流光溢彩的交往吗?相反,师生冷淡、味同嚼蜡、死气沉沉,或只有一厢激情,特别是教师缺乏激情而严重抑制、泯灭学生本身的激情,怎么会有好的氛围、好的交往效果呢? 四、教材因激情而风韵绰约 《语文课程标准》中指出的语文的性质、地位、特点,学生应该具备的语言语素养、倡导的学习方式、阶段目标、评价要求等,很大程度上是通过教材体现出来的。教材把握好了,发挥好了,课程的大体精神就基本得到落实。所以,教师要跟学生一道好好研究、吃透、用好教材。在这一问题上
7、,激情无疑会发挥重要的作用。有了激情,就有了对教材的重视与关注、专注与钻研,就有了对教材的深刻见解、使用构想、效果期盼,就有了课堂的运用自如、适量适度、渐入佳境,就有了师生或异或同的感受、启迪、收获,就有了师生体悟、实践、应用、升华。教材用好了,课堂成功了,师生收益了,课标达成了,应是师生共同追求的。 教材的多种特性,会引发激情的多种功能,而最重要的是情感功能。激情会因教材具体文本的不同而赋予相应的情感,通过对文本读赏、感悟,通过对文本热情的对话,让文本蕴含的情感尽情显露、尽情喷发。有柔情,就“激”出一泓清泉,碧
