资源描述：
《激发兴趣 唤醒动机》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、激发兴趣唤醒动机:数学课缺乏趣味性,这就要求教师有意设置悬念,使学生产生探求问题奥秘所在的心理,即“疑中生奇”,从而达到“疑中生趣”,由此激发学习兴趣,中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能,关键是我们的情境创设能否激发他们的创造潜能,数学起源于日常生活,而生活实例又生动又具体。因此教师可利用多媒体,把比较抽角的数学概念变成学生能“看得见,摸得着”的现实。 关键词:兴趣;动机;数学课;课堂导入 :G633.6:B:1672-1578(2010)08-0150-01 精彩的课堂导入,往往给学生带
2、来新异、亲切的感觉,不仅迅速激发兴趣,而且,还会使学生把学习当成一种自我需要,自然地进入学习新知识的情境。因此,创设一个学生学习情境,不但激发学生学习兴趣,激起学生好奇的心理,促使学生由"好奇"转化为强烈的求知欲望,而且还活跃学生的思维,从而尽快地进入最佳的学习状态。 1、疑生奇,奇生趣 有人说数学课缺乏趣味性,这就要求教师有意设置悬念,使学生产生探求问题奥秘所在的心理,即“疑中生奇”,从而达到"疑中生趣",由此激发学习兴趣,比如:讲一元二次方程根与系数的关系时,可提出问题:“方程3X2-X-4=
3、0的一个根为X1=-1,不解方程求出另一根X2”,解决这个问题的学生感到困难,教师可点击出判断:“由于c/a=-4/3,所以X2=-4/3÷(-1)=4/3,请同学们验算。”当学生确信答案正确时,就激发了学生的好奇心理,使之处于一种“心欲求而尚不得,口欲言而尚不能”的心理状态,此时学生都急于想弄清“为什么?”,此时教师接着说明“一元二次方程根与系数之间存在一种特殊关系,我是据此求X2的,这正是我们今天所要学习的。”短短几句话,就激发了学生的求知兴趣。 当然,设置悬念要注意适度,不"悬"学生不思解,达
4、不到激发学习热情的目的;太"悬"学生望而生畏,百思而不得其解,也不会收到好的效果。 2、悬而未决意犹未尽 中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能,关键是我们的情境创设能否激发他们的创造潜能。比如讲初二几何“平行线等分线段定理”时,向同学们亮出1根1米长的竹竿问:"同学们,能在不用刻度的情况下,迅速将这根竹竿五等分吗?"这样一来,创设了探究问题的情境,激起了学生学习这节课的兴趣,活跃了学生的思维,很快进入最佳的学习状态,积极主动参与课堂学习之中,对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显,达
5、到了预期的教学目标。 3、创造机会“玩”中引入 爱玩是学生的天性,是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明:促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动,而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中,可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动,创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如,在教学《分式的基本性质》时,创设了这样的情景:我将若干本书让学生按第一小组分得这些书的1/3,第二小组分得这些书的2/6,第三小组分得这些书的3/9,进行分书游戏。学生从争论这样分不合理,结果每组分
6、得的书一样多,从而引出分式的基本性质。 通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动,不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失,而且还能从“玩耍”中自觉地探求新知识、方法和技能,使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化,所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。 4、新旧衔接顺理成章 在复习旧知识中设计问题启发思考,在学生“意犹未尽”时导入新课,这种方法是由数学知识系统本身的发展决定的,其关键在于教者,必须深入钻研教材,找出新旧知识的衔接点,设计问题也要似在温故,而实在知新。如讲“梯形中位线定理”
7、时,教师可借助多媒体强大的作图、动画、变色等功能,首先复习"三角形中位线定理",引发学生思维,为学习“梯形中位线定理”的证明奠定理论基础,使学生围绕“三角形中位线”的性质进行思考,从而进行类比联系,引入梯形中位线定理。 5、贴近生活实例导入 数学起源于日常生活,而生活实例又生动又具体。因此教师可利用多媒体,把比较抽角的数学概念变成学生能“看得见,摸得着”的现实。如讲《轴对称的性质》时,我设置了这样的情景:甲乙两个居民小区在公路的两旁,现市政府拟在公路边上建一个生活用品商场,问建在公路何处能使商场到
8、两小区的距离和最短?如图4,若甲乙两个居民小区在公路的同旁,①问建在公路何处能使商场到两小区的距离和最短?②问建在公路何处能使商场到两小区的距离相等?在讲《直角三角形》时,教师可借助多媒体,播放一些片断并提出问题:"能否不上树就测出树高,不过河就测出河宽?不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离?……"要想能,就得认真学习今天所要讲的课-解直角三角形。教师短短几句话,就激发了学生学习的兴趣。
