简单应用题教学之我见

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1、简单应用题教学之我见简单应用题教学，是应用题教学的启蒙阶段，是小学中低年级的重点，更是小学生学习的难点。学生能否熟练地掌握简单应用题的特征，常见问题的基本数量关系和解答方法，是今后学习复合应用题的重要基础。那么，简单应用题的教学应注意些什么呢?　　教学时，除了要充分运用书上的插图进行讲解以外，还要联系学生日常生活中常见的事例来帮助学生理解题意，分清题目中的条件和问题，分析已知条件与所求数之间的数量关系，确定解答步骤与方法，同时还必须注意培养学生良好的审题习惯。　　对于各种简单应用题的特征和基本数量关系，要求学生能像乘法“九九表”一样熟练地掌

2、握它，达到经过读题之后，就能正确而迅速地确定它的解答方法。要达到这一目的，就必须在一定的阶段，让学生多做一些综合性的练习题，来区分和判断各种简单应用题。只有当学生掌握了各种简单应用题的特征和解答方法后，才能为他们以后学习复合应用题打下坚实的基础，也只有这样，才能使学生较容易地明确复合应用题的结构，掌握解答复合应用题的步骤和方法，这是因为任何一道复合应用题，都是由几道相关联的简单应用题成的。例如：　　修路队要修一条长4500米的路，每天修50米，已经修了10天，剩下的每天修80米，还需要几天修完?(4500—50×10)÷80。求几个相同加数

3、的和，求剩余；求一个数里包含几个另一个数。　　从式中可见，该题是由三个简单应用题组成的：　　1、每天修50米，已经修了10天，共有多少米?　　这是求几个相同加数的和，用乘法。　　2、全长4500米，已经修了500米，还剩多少米?　　这是求剩余的问题，用减法。　　3、每天修80米，剩下的4000米，要修几天?　　这是求一个数里包含几个另一个数的问题，用除法。　　只有把这三个应用题讲清楚了，学生理解了，这个复合应用题就容易讲解，学生也易接受和掌握。　　简单应用题中只含有一个基本数量关系。如：“两数相差”数量关系；“部分量与总量”；“倍数”……等

4、数量关系。例如：　　小明做了20道题，小花做了15道题，小明比小花多做了几道题?　　这是已知两个数，求两数的差的问题，有三个数量，它们是：(1)小明做了20道题。(2)小花做了15道题。(3)小明比小花多做几道题。这三个数之间属于“两数相差”的数量关系，只要用较大数减去较小数就得到了它们的差：20—15=5(道)　　如把原题改为：　　小明做了20道题，比小花多做了5道题，小明做了几道题?　　三个数量之中，把已知量变成较大数和相差数，要求较小数，它们的数量关系并没有改变，还是“两数相差”的数量关系，运算时用较大数减去相差数就得到较小数：20—

5、5=15(道)。　　如再把题目改为：　　小花做了15道题，比小明少做了5道题，小明做了几道题?　　这是已知较小数和相差数，求较大数，它们的数量关系仍然没有改变，运算时，用较小数加上相差数就得到较大数：15+5=20(道)　　从以上三道题中可见，一个数量关系可以有三种表现形式，不同的已知条件和问题，构成了应用题的不同形式。第一道题是直接方式叙述的，较容易看出它们的数量关系；第二、第三道题是以间接方式叙述的，不太容易看出它们的数量关系，如果死搬文字概念与运算方法对应关系，而不注重数量关系的分析，往往产生错误。如在第二题中出现了“多做了”，有个“

6、多”字，很可能就会用“加法”去做。而第三题中出现了“少做了”，有了“少”字，很可能就会用“减法”去做。实际上恰恰相反，用间接方式叙述的应用题，是应用题教学中的一个难点，学生往往拐不过弯来。因此要反复举例，多做练习，着重数量关系的分析，用已知的两个数量按照它们特定的数量关系，求出另一个数量来。　　总之，这样的事例还很多，但只要抓住了数量关系，无论条件和问题如何改变，在改题时就有了思考的方向(按问题)和依据(按已知条件)，就可以根据不同的条件和问题，对症下药，使问题最后得以解决，并为今后学习复合应用题打下基础，培养学生的逻辑思维能力。