论世界一流大学≠

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1、论世界一流大学≠众所周知，创建高水平的一流大学是一个国家高等教育发展的标志，是国家综合国力的重要体现，也是我国实现科教兴国战略的必然选择。尽管学界对一流大学的本质内涵、共性标准、功能特征和发展战略等问题做了比较深入的探讨和研究，但是在对一流大学本质内涵的认识方面还不够准确和深入，存在着许多盲点和误区。而认识的模糊则很可能导致一流大学办学定位的混乱和战略方向的偏离。在此，笔者不是着力从正面阐述一流大学的本质内涵，而是通过逆向思维的路径对这一概念进行剖析和阐释，以期从侧面得到一些对一流大学更为科学和理性的认识。一、世界一流大学≠学科齐全的综合大学世界一流大学不仅具有举世公认的精

2、神气质和独特的办学理念，从学科建设来看也呈现出文、理、工等学科交互融合、协调发展的特点。从牛津到剑桥，从哈佛到耶鲁，莫不如此。历史地看，大学作为知识的场所，经历了从对自身社会的知识体系进行整理、传递与丰富，到不断融入整个人类知识系统并进行传播和创新的发展过程。而一流大学的产生就是这一过程的结果。人类知识进步的内在力量也推动着社会的大学走向同质化。因此一流大学综合化的学科设置布局正是适应知识和科技发展的趋势所做出的必然反应。但是，并非所有的一流大学都是学科门类非常齐全的综合大学。比如哈佛大学就没有工学院，而麻省理工则没有医学院，这是因为两所大学近在咫尺，短期之内新建学科很难超

3、越对方，因此他们各自都放弃了对新学科的建设，而且后来的发展实践也证明这一举动是他们做出的最为明智的战略选择。另外，培养出了众多诺贝尔奖获得者和政府元首的巴黎高师，也并非学科门类非常齐全，其卓然超群的地位同样使法国的综合大学只能望其项背。其实，综合性不是达致世界一流大学的必然途径，过于追求综合性则很可能掉进一个“美丽的陷阱”。实际上，任何一所学校所拥有的资源是有限的，如果将有限的资源平均分散到每一个学科，这样会使每一个学科都难以得到充足的资源支持，结果可能导致原来的优秀学科丧失其领先地位和竞争力。正像克拉克·科尔所说：“不应该力量均衡地对待每一个学科，每一个学科得到的资助应当

4、与该学科当前所具有的潜力以及这些潜力的变化相一致。没有永恒的重点。”由于传统文化的影响和办学特色的缺失，我国大学在创建一流大学的过程中都不同程度地存在一种“求大”、“求全”的心理偏好。许多学校不是从学校传统和现在资源出发，审慎地制定学校发展的方向和策略，而是在好大喜功的心态下盲目地增加学科点，增设学院。似乎惟有如此，才能向世界一流大学成功迈进。这种办学目标和办学特色的趋同在一定程度上造成了千校一面的状况，这对创办一流大学的实践非常不利。另外，旨在创建“世界一流大学”的高校合并热潮，虽然对建立结构布局合理、学科门类齐全，适应社会需要的综合性和多科性高等教育体系起到了积极的作用

5、，但也存在无视学校传统和文化的撮合现象。过于求大求全的做法掩盖和冲淡了学校的个性，造成了高等教育系统功能紊乱的不良现象。大学的学科建设要遵从学术发展的内在逻辑和规律，任何学科的生长、发展乃至卓然超群都要遵照其内在理路。大学固有的保守文化使大学必须按照学术的规律来适应其外部激烈变革的环境，借助大学之外的力量或是人为的移植和干预学科的发展都很难取得成功。历史经验也表明，大学特别是精英高等教育机构的改革，往往是在一定的范围之内，在原有的制度框架内做有限的制度创新，这也是由大学这一文化组织机构的本质特征所决定的。一流大学并不是单靠简单的高校合并和增设新学科实现的，而是在审时度势，发

6、挥自己优势特长的基础上，找准突破口，“有所为，有所不为”，才能逐渐形成了自己的特色和一流。二、世界一流大学≠英美模式的一流大学众所周知，当今世界的一流大学大多在欧美国家，它们在学术水平、培养方式、经费筹措和管理模式等方面都对我国大学具有启示和借鉴的作用。因此，有人认为，我国建设一流大学，就要以西方一流大学为模本和蓝图，研究它们的学术成果、师资队伍、研究经费、师生比、学生规模等指标体系，以此为我们的奋斗目标和努力方向，就可以建成我国的一流大学。毫无疑问，这种思想和行为的西方中心主义立场非常明显，对民族文化也持虚无主义的态度。在经济制度、文化背景、价值取向等各方面都与西方有较大

7、差异的中国，要照办西方一流大学的指标体系是不现实的。因为指标体系只是大学外在的表征性的东西，而一流大学真正内在的本质特征如办学理念等是无法量化的。所以这一做法无异于舍本逐末、缘木求鱼。其实，世界一流大学的产生是在大学与社会体的政治、经济、文化发展的良性互动中形成的，不是单靠大学自身的努力就能形成的。从这个意义上来说，一流大学的建设与整个社会经济、文化的发展是息息相关的。在全球化和后殖民主义的语境下，有学者用依附理论来考察第三世界的大学，指出它们要从边缘走到中心，是非常困难的。在西方世界的学科和专业分类控制着第三世界