探讨小学课堂教学中“自主课堂”的构建

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1、探讨小学课堂教学中“自主课堂”的构建甘肃省白银市白银区第一小学730900摘要：课堂是学生的课堂，学生是学习的主人。小学课堂上，教师的“教”应为学生的“学”服务。课堂上，教师巧妙结合学习内容，引导学生自主参与、自主学习，同时引领学生大胆探究，敢于生成各种相关问题，再辅以适时点拨，疏理相关知识，并把知识拓展延伸到课外，就能构建岀学生自主的课堂，从而提高学习效率。关键词：自主课堂自主学习构建“自主课堂”是学生具有自主学习的愿望、掌握自主学习方法、形成自主学习能力的课堂。构建自主课堂的关键是教师要把学习

2、的主动权真正还给学生，让学生积极主动地参与学习，不仅是外在的行为参与，更是内在的思维参与。一、创设认知冲突，激发学生自主学习的动机认知冲突是学生学习动机的源泉。建构主义教学原则认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。在教学中，教师应关注学生的经验与兴趣，努力创设丰富的贴近学生生活的情境,创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。二、建构有效的问题情境，激发学生自主提问爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问

3、题是教学的重要任务，但不是唯一的目的。实施没有问题的教育，忽视培养学生发现问题，提出问题的能力，这样既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。让学生提出问题是课堂教学的一大目标。好奇是孩子的天性。教师要善于保护学生的探宄热情，建构有效的问题情境，引导学生通过动手、观察、猜测、实践、思考，发现蕴藏其中的问题，激发学生自主提问。三、自主探究，注重学习能力的培养1.质疑的能力。小学低年级学生的问题意识还处于起步阶段。他们在生活中对一切未知的事物常常感到好奇，可以提出各种各样的问题。但他们

4、在课堂上针对数学问题的提出却显得陌生，不知从何入手。因此，作为低年级数学教师，在培养学生的问题意识吋，首先要善于联系学生的生活实际和己冇的原始经验,创设生动有趣的问题情境，使学生人人心情愉悦，积极主动地参与教学活动。苏次要采取从模仿入手的方式循循善诱，让学生在原奋生活经验的基础上逐步发现并提出数学问题。再次要善于发现、培养“问题意识带头人”，通过树立榜样促进群体问题意识的提升，从而培养全体学生逐步养成善于观察发现问题、提出问题、解决问题、挖掘延伸问题的良好d惯。1.交流合作的能力。低年级的学生，要

5、做好合作学习的起步训练。由于这个年龄段的学生岁数较小，在合作小组的任务分工、合作参与等方面受到限制,因此在一开始不适合四人小组的合作学习。教师可先建立二人学小组，让学生知道在合作中首先要明确分工，再进行合作。当学生对小组合作这种学习方式有了一定的认识和操作基础之后，教师再逐步将同桌合作扩展到四人或多人的学习小组。四、思中求异，自主延伸例如，学了《时、分、秒》一课知识后，进入复习巩固练习时，我设计了一道既耐人寻味，思考性又强的趣味数学题。即“1”≠“1”（1不等于1），于是又一次引领学生带着有

6、疑团的数学问题，闯进生活天地去邀游遐想，让他们凭借生活经验列举数学问题。此吋的学生兴趣盎然，情趣高昂。似乎达到了忘我学习的境界。一个个充满童趣的答案前所未有：“1”元≠“1”角，“1”斤≠“1”两，“1”时≠“1”分，T分≠T秒……在此基础上说说不相等的理由，直至导出“单位”上的不同，从中培养学生的探索能力以及积极的学4情感与态度。这样的设计有效地突破了吋、分、秒概念含糊不清的难点，并清晰而扎实地掌握了吋间关系的概念，同时，吋间单位及其他单位的抽象性、迸率的特殊性也在学生充

7、满趣味的自主活动中迎刃而解。五、积极开展活动，发展创造思维通过积极开展活动，发展创造性思维的培养，不能单纯局限于课堂，而在于把课堂教学和课外活动紧密结合起来，课内外同时启迪他们的智慧，培养他们的创造精神，在发展创造思维中起着尤其重要的作用。如：带领学生参观，组织学生课外实践，也可以开设兴趣小组等。不管是在课内，还是课外的实践操作，都要充分重视到学生的想象力、发散思维、合作意识、成功的快感，这些是培养创新意识最基本的要素。比如：在《用纸造一座桥》一课中，我在介绍桥的类型吋，讲到用船搭建的浮桥，他们很

8、好奇。什么是浮桥？它是什么样的？它用来干什么的？重型机械通过能承重吗？这些问题统统留给学生作为课后作业，让学生利用星期天自己找答案，并要求在下次上课吋能够发表自己的意见（提示：可去图书馆查参考资料，也可上网查等）。结果，第二个星期的科学课有很多学生积极发言，而i都很准确的很冇成就感地冋答了这些问题。从中学生亦明白知识来自于生活。总之，自主课堂首先是实效课堂，一切没有教学实效性的设计和实践都不是真正的自主课堂，在教学中我们应尽可能地、积极地去创建自主课堂，推进自主学习，努力落实新课标