探究性实验教学与创新精神的培养

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1、探究性实验教学与创新精神的培养重庆市合川中学侯建国竞争的时代与社会迫切需求创新型人才，创新人才的培养必须改传统灌输式为探宄式、改被动学习为化学实验探究式教学，保留学生的思维空间，训练学牛.思维的发散性。化学实验教学为培养创新精神提供了最佳环境。发展学生智力，培养学生能力是培养学生创新精祌的必要条件。一般地说，智力侧重于认识过程，它着重解决知与不知的问题，它是保证有效认识事物的稳定的心理功能。能力则一般偏重于运作，在化学实验中偏重于操作，它着重解决会与不会的问题，它是保证有效进行实际活动的稳固的心理功能。在化学实验教学中，探究性实验提供了

2、培养创造力的最佳条件。根据多年的教学探究，我们总结的化学实验探究式的教学模式为：在这一系列认知程序的运行中，很有可能推翻原设想、原假设而去重新修正方案。成功的假设与实验是一种探究；失败的假设与实验同样也是一种探究。一、没有模仿，难以创新在思维训练中，不要总是用一种习惯和固定的思维方式去培养学生。这样做，会在一定程度上抑制学生潜在能力的发展；这种思维定势总是给学生以消极影响，妨碍思维灵活性培养。在探究性实验中的模仿，主要是要求模仿教师的思维序列而不是全部照搬，要给发展留有余地，在开始时要掌握缓步推进原则,模仿一般是学习方式的初级阶段，而在

3、探究实验中模仿则是深度的模仿、复杂的模仿，独创精祌孕育其中。这里包括对模仿对象的感知与理解，它是与思维过程相联的，是有意的模仿，是从对外特征的模仿到对内部木质的实质性内容的模仿。因此，模仿探究性实验教学不允许只进行简单的重复，一旦学生掌握了这些，将在他自己今后的探宄中逐步形成新的思维而获得解决问题的能力。二、自主探宄，关键是自主在实践中初期的自主是自主提出问题，奋强烈的探究动机，提出的问题正是学生迫切需要解决的问题，这一动机蕴藏着很强的内驱力、求知欲，在这一初级阶段，教师的主要职责是“引”和“帮”。它的特点是：提出问题，选择方法，自定方

4、案，实验探究，自寻结论。教师的作用是启发学生积极思维，帮助学生能够设计出切实可行的实验方案。教师可以根据学生提出的研究问题，提出相应的思考题，帮助提出需要查阅的文献、资料，开拓思路，提出若干种设问及反问，以增加思维广度和深度，以培养学生发散思维的能力。发散思维要求思维者从多方面、多层次、多角度地人量和迅速地构想,它不受一定形式的约束，这样往往能够提出新颖的，甚至是独特的见解，当然它必须有足够的知识作为基础。为了对某一问题奋新的见解，必须扩大思维的数量，表现出反应快、观念流畅、联想流畅。当人们在无声地构思吋，所用的是思维语言，这种内部语言

5、只要自己知道，无需条理清楚表达清晰，因而它可以是跳跃的、不连续的、压缩式的，甚至是完整的，这里往往隐藏着不成熟的地方，一旦公幵表达这一构思时才发现原来的思维过程并没有完成，但这一切都没冇关系，在探宄实验的过程中完全可以进行修改、补充、完善，甚至推翻原设想，另辟新径。我们的学生比较习惯于从己有的知识规律中去直接寻求答案。当然，这不能说它是优点或缺点，作为一般认识，这样的做法还是可取的。但是，一旦遇到新问题，情况就复杂了，从已奋的知识规律中往往找不到直接答案，当然这些己有知识规律还是有用的，不过在新的问题面前，就需要重新考虑，需要对原奋知识

6、进行重新认识、重新组合，去分析、去判断，这就需要运用发散思维方法去变通、去独创，多次反复设计实验去探求知识。集中思维是利用己知信息，经分析、综合、推理、评价和判断进而得出正确答案的一种思维活动，它是对发散思维的分析、评价、判断或批判。或者说，集中思维是对发散思维的一个优化筛选过程。发散思维是创造思维中最富奋生命力的，并且起主导作用的方面，但是它不能离开集中思维。在创新精神的培养过程中，需要两者互为补充、相互促进、互相交织，并需要经过多次反复。自主探宄随着适应能力的增强，一方面可以使这种实验的比重逐渐增大，另一方面可以开始从深度上、独立性

7、方面进行探究。心理学家带倾向性的看法是：提出正确问题比起寻找它的答案来说，常常是更为困难和更冇创见的行动。深化自主探宄的特点正是在于要正确提出问题、自主选定方法、独立创新实验、自主寻求结论。三、质疑与解疑提出问题的障碍，首先在于对周围事物、对所学知识的习惯认识和过于自信，只要认为自己懂了也就一切都应该没问题了。我们在多次讲课、实验后问学生，还冇问题吗？他们都回答：没问题了。果真如此吗？不是的，这是由于学生不善于从中发现不合理、不完整的因素，他们习惯于等待教师向他质疑，习惯于把自己摆在一个被提问的地位，而在答问时还要力争遵循教师的思路。解

8、决这一问题的办法，首先要由教师创造经常让学生提出问题的环境。课上、课下、实验前、实验中和实验后，随吋给学生提供提问的机会，给学生充分的发言权，不要由教师包揽一切，要调动、激发学生提问题的兴趣，一定不要挫伤学