《生命活动的主要承担者——蛋白质》说课稿1

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1、《生命活动的承担者——蛋白质》说课稿各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是《生命活动的承担者——蛋白质》                      首先，我对本节内容进行分析一、说教材的地位和作用   《生命活动的主要承担者——蛋白质》是人教版教材《生物》学科必修1第二章元第二节内容。在此之前，学生们已经学习了《细胞中的元素和化合物》，对蛋白质有了初步的认识并且已经掌握了如何检测生物组织中的蛋白质，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在《组成细胞的分子》中具有不容忽视的重要的地位。学好这个内容为学好以后的生物知识《基因的表达》打

2、下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些与氨基酸的结构及其氨基酸脱水缩合有关的计算知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、知识目标：掌握氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程；了解蛋白质的结构和功能。2、能力目标：培养学生跨学科的分析综合能力；搜集资料、分析资料的能力。3、情感、态度、价值观目标：认同蛋白质是生命活动的主要承担者；关注蛋白质研究的新进展。三、说教学的重、难点本着高一新

3、课程标准，在研读教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：1、氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程；2、蛋白质的结构和功能。              教学难点：1、氨基酸形成蛋白质的过程；2、蛋白质的结构多样性的原因。难点的依据：氨基酸脱水缩合形成多肽的过程涉及部分化学学科知识，学生容易产生这部分知识比较难的先入为主的观念。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。在以学生

4、为主体，教师为指导者的原则下，通过课堂中的自主观察、自主探究、自主合作、自主发展和自主评价来展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。考虑到高一的学生比较活跃，喜欢探究的学情，我主要采取学生讨论，相互合作的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际

5、的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法：通过图片观察不同氨基酸的结构式，让学生思考分析得出氨基酸通式。2、活动探究法根据教师讲解氨基酸脱水缩合形成二肽，理解肽链的形成方式。通过学生资助探究推出氨基酸数、肽链数、失去水分子数、肽键数之间的关系，以及氨基酸平均相对分子质量与蛋白质相对分子质量的关系。3、集体讨论法由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举描述蛋白质的作用。在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的

6、结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。五、说学法2我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动

7、学生参与课堂的积极性、主动性。1、导入新课：（3—5分钟）由教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。2、讲授新课：（30分钟）在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申

8、,使它的作用更加突出，有利于学生对知识