中等职业教育定位研究

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1、“中等职业教育”培养目标定位及教学实施的研究 前       言 职业技术教育分高等职业技术教育（专科学校和部分专门技术学院）、中等职业技术教育（中专学校、技校、职业高中）、初等职业技术教育（职业初中）三个层次。其中的中等职业技术教育直接担负着向生产第一线培养、输送大量合格技术人才的职责，是职业教育体系中的重要支柱。 问题的提出及研究的目的和意义 近几年，随着职业技术教育市场化进程的不断发展，一些中等职业学校出现了入学率低，在校生流失及生源质量大滑坡的现象。中职学校挂靠高职或转营普教和岗位培训的情况

2、很多。中职教育应向何处去？中职学校有没有必要再办下去？如何办等问题摆在党和国家领导人及从事中等职业教育的有关人员面前。 针对这种情况《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：“社会主义现代化建设不但需要高级科技专家，而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中初级技术人员、管理人员、技术工人和其他受过良好职业技术培训的城乡劳动者，没有这样一支劳动大军，先进的科学技术和先进的设备就不能成为现实的生产能力”。要培训这样一支劳动大军，就要大力发展中等职业技术教育。其次，一个国家经济的发展和生产力水平的提高

3、，必须使劳动力素质和结构保持一个合理的比例。一般认为经济发达国家的工程师、技术员、技术工人三者人才结构的比例为1:3:10或1:4:12比较合理。而我国目前这一比例为1:0.67:4，与发达国家相比技术人员低2.33—3.33，技术工人低6—8，我国有4000万技术工人，三级工以下的占70%，在机械工业系统中，工程人员仅占6%[1]。由于比34 例失调、中等专业技术人才缺乏造成产品工艺水平低，竞争能力差，从而影响了我国经济的全方位发展。为此，大力发展中等职业技术教育是促进我国产业结构优化升级，促进经

4、济发展的当务之急。再次，从实践来看，第二次世界大战后，作为战败国的日本和前联邦德国能在不到30年的时间里迅速崛起，成为经济强国，其中一个重要原因就是重视中等职业技术人员的培养与储备。据日本公布的资料显示，日本战后到1960年的15年中，智力发展对经济事业的贡献占52%，高于技术引进所占的43%和资本所占的50%[2]。从我国现状来看，产品构成中科技含量偏低是个突出问题，由此造成了大路产品和低档产品偏多，在市场上缺乏竞争能力，这与劳动力结构中中、初级技术人员数量偏少有密切关系。因此应当把发展中等职业技

5、术教育，加强培养中、初级技术人员提高到发展经济，优化经济结构，增强综合国力的重要位置上来认识。 依据上述分析，我认为，我国目前的中等职业技术教育不是有无必要继续存在的问题，而是如何适应新形势并进一步发展的问题。发展中等职业技术教育很有必要且意义深远。但是，部分中等职业学校却认识不到发展中等职业教育的深远意义，在实际工作中存在种种错误的办学倾向。其中主要有以下两种：一种是把中等职业教育等同于岗位培训，另一种是把中等职业教育混同于普通教育。这两种倾向的产生既有思想原因、社会原因又有学校自身条件不足的原因

6、。从思想原因说：有些职教人看问题比较片面，只看局部不见整体，认为中等职业教育满足市场需求和满足学生发展需要是不可调和的矛盾，两者不可兼顾，所以只取其一，不顾其他。从社会原因说：一是学生基础差，学生就是本着学一技之长，尽快去就业或自谋职业而来的，而社会又有对具有一技之长毕业生的需求，这就造成了部分职教人把中等职业教育等同于岗位培训（技术短训班）的倾向。二是学生就没打算学技术、尽快就业，而是想继续深造，追求高学历，社会又提供了这方面的便利条件，如对口升学或参加大学入学统考及高自考等。这就造成了部分职教人

7、把中等职业教育混同于普通教育。三是国家、企业、雇主对中等职业教育重视或支持不够，造成其在市场经济大潮中偏离航向，失去自己的特色。从学校自身原因说：大部分中等职业学校办学实力不足（体现在教师，实验、实习设备，经费等方面上），尽管从认识上没有偏差，但也只能从学校实力出发，运用自己的相对优势，满足学生和社会部分需求。部分厂矿、企业所办职业学校，根据自身优势偏向于岗位技术、技能的培训，无力顾及其他。部分国办职业学校（包括由普通高中转过来的那部分学校）受普教影响较深，偏向于普通教育。 为反对这两种错误的办学倾

8、向，我们有必要对中等职业教育的培养目标和教学实施，进行深入的分析和严格的界定。通过对此问题的分析研究，以期引起社会及广大中等职业教育同行的思考，明确中等职业教育的培养目标，突出中等职业教育的教学实施特点，恢复中等职业教育的本来面目，使之为社会主义现代化建设培养千千万万的中、初级专业技术人才。“唯有民族的，才是世界的”。中等职业教育唯有坚持自己的特色，才有可能在市场经济的大潮中生存、发展、壮大。 文献综述（国内外对此问题的研究现状） 我通过查阅报刊资料及网上有关信息，发