教学案教学中小组合作学习的思考

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1、教学案教学中小组合作学习的思考:随着我县教学案教学的全面开展,课堂教学以形成统一模式,作为教学案教学的实践者之一,就小组合作学习方面谈谈几点体会。  关键词:小组合作学习;教案;教师;学生  :G630:A:1002-7661(2011)07-143-02    一、小组合作学习的内涵  小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解,我认为应该有以下三层意思:  1.小组学习任务的分配。  在小组合作学习之前,教师要向学生说明:小组合作学习的目标和内容是什么,怎样完成任务,评价的标准是什么等。与此同时,教师还要通过创设情境或

2、提出有趣的富有挑战性的问题,激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题,促进学习的迁移。  2.小组合作探究。  每个小组明确了学习任务之后,各组根据任务分工进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。期间教师在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言,保证他们达到基本要求;同时,也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。  3.展示交流。  让每个小组的代表向全班进行学习成果汇报,了解每个小组学习的情况,同时注意了

3、解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决办法。    二、小组合作学习中的问题设计  小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提,而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍,从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后,将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效,引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣,能够引起师生思维活动的展开。当然,问题还应是体现学生最近发展区的问题,是学生“跳一跳能够摘下的果子”    三、小组合作学习中教师的作用  教师除了

4、在理论上对小组合作学习有正确的认识外,还要做好以下几方面的工作。  1.合作学习小组的分组。  教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。  2.小组合作学习的实时安排。  教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论

5、价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少,等等。  3.小组合作学习的课堂实施。  整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学以自学和小组合作学习结合起来,灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学,在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。  4.小组合作学习的课后总结。  教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过

6、课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。    四、小组合作学习中处理好几个关系  1、处理好独立学习与小组合作学习的关系  小组合作学习离开了独立学习这个前提,就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。生活中,我们都有这样的经验:当我们遇到一个问题时,首先肯定是自己去面对,去想办法解决问题,当一个人的力量难于解决这个问题时,才考虑寻求帮助,与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习能力将丧失,学生走向社

7、会以后将难以独挡一面。教学中,当提出一个问题后,首先应给学生充分独立学习的时间,然后组织学生小组合作学习,在组内交流自己的看法,形成“统一”意见后,再到全班进行交流,再次形成“统一”意见,使学生形成正确认识,并在这一过程中体验积极的情感。  如,教学“勾股定理”一课时,教师提出问题后,让学生独立地思考,找到解决问题的办法:,而且获得了积极的情感体验,进而形成正确的价值观。  2、处理好形式和目标的关系  单从小组合作学习的形式来说,其重要意义大家都很明确;但是,不能光

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