教学案教学中小组合作学习的思考

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1、教学案教学中小组合作学习的思考：随着我县教学案教学的全面开展，课堂教学以形成统一模式，作为教学案教学的实践者之一，就小组合作学习方面谈谈几点体会。　　关键词：小组合作学习；教案；教师；学生　　：G630：A：1002-7661（2011）07-143-02　　　　一、小组合作学习的内涵　　小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，我认为应该有以下三层意思：　　1．小组学习任务的分配。　　在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的目标和内容是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么等。与此同时，教师还要通过创设情境或

2、提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。　　2．小组合作探究。　　每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。　　3．展示交流。　　让每个小组的代表向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了

3、解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。　　　　二、小组合作学习中的问题设计　　小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”　　　　三、小组合作学习中教师的作用　　教师除了

4、在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。　　1．合作学习小组的分组。　　教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。　　2．小组合作学习的实时安排。　　教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论

5、价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。　　3．小组合作学习的课堂实施。　　整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学以自学和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。　　4．小组合作学习的课后总结。　　教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过

6、课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。　　　　四、小组合作学习中处理好几个关系　　1、处理好独立学习与小组合作学习的关系　　小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社

7、会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。　　如，教学“勾股定理”一课时，教师提出问题后，让学生独立地思考，找到解决问题的办法：，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。　　2、处理好形式和目标的关系　　单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是，不能光