教学评价与英语课堂共相伴

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1、教学评价与英语课堂共相伴教学评价是教学活动的重要组成部分之一，随着新课标的颁布实施，对现行的教学评价体系进行了有效的改革。英语新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。我们的教学评价要关注学生的学习过程，关注涉及学生成长的多种因素，从多样化的角度去评价学生，促进小学生健康成长和发展，提高课堂教学质量。　　一、口头评价　　口头评价有别于书面评价，是教师与学生在教学互动过程中，观察和了解学生的情况，以口头语言的形式做出判断和反馈。口头评价是教学评价最直接的一种方式，具有运用即时性、频率高、快捷性、随机性等特点，是教学引导和情感感染的有效途径。　　学生

2、的良好学习行为和学习成绩如果能得到教师的认可，就会感到被重视，产生愉悦的心境。口头鼓励评价是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，鼓励学生在学习上勇于浅见和探索。每个学生都希望被关注，希望获得教师的赏识，而不是被忽略，默默无闻地躲在角落里。口头评价看似平常的话语，对学生的情感作用是巨大的，我们不可小视。如教师经常用到Good！Verygood！arvelous！You’reclever！You’reright！Welldone！Absolutelyright！Agoodtry！等词语鼓励学生，满足学生的成就感，学生就会更乐于努力学习和表现自己。　　口头评价

3、语言避免标准单一、僵化。有的教师在口头评价上语言单调、重复，缺少目标，随意评价对学生不起作用。对全班学生的评价都是那几句话，教师刚说出几个字，学生已经知道要说什么，提不起学生的重视；停留在概括的层面，没有针对各个学生的学习情况、遇到的问题而有所改变。如课堂上，教师基本上用“Good”“Verygood”进行评价。体现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势，大部分学生没有参与到学习活动中来。二是以标准答案为中心的评价定势，扼杀了学生的创造性。三是口头评价没有与其他评价很好结合，影响了整体的评价效果。口头评价要因人而异，在英语课堂上，听到的评价总是

4、那么几句话，不管是优秀生、后进生、性格内向的学生和性格外向的学生，他们都习以为常了，这样的评价起不到任何作用。由于每个学生个人的素质、爱好、长处等不同，每一个学生的学习轨迹和发展不同，教学评价要正确看待学生的不同特点和发展潜力，提出适合其发展的具有针对性的建议，体现以人为本的评价模式。因此，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。教师要针对不同的学生，采用不同的语言评价，让不同层面的学生得到提高。例如，针对知道单词很多的学生，教师可以给他们这样的口头评价：Hoanywords？引导学生主动学习、反思，不断超越，注意学习的策略；对于

5、不爱动脑筋，表达能力不强的学生，当他们举手发言时，教师要及时鼓励：“You'rebravetoday！”“Takeiteazy.Ibelieveyoucandoitwell.”　　二、体态评价　　有研究表明，人获取信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。体态是一种辅助性的教学评价手段，教师的一个手势、一个眼神、面部表情、人际距离和自身动作等，都向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，对创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。这种交流方式运用得好可以让孩子们感到亲切，师生之间容易建立良好的关系，教师的教育比单纯去说教更有

6、效果。曾经看到过这样一个案例：在一节英语课中，一个小男孩迟到了，还拿着桔子边走边吃。刚走到教室门口，把剩下的桔子全塞到了自己的嘴里，剥下的橘子皮掉了一地。这个外籍教师没有批评他，而是走过去，摸摸他的嘴巴，摇摇头，然后夸张地按起了自己的大肚子，并把桔子皮一片片地捡到了垃圾桶里，还大声的数道：“One，two，three……”那以后，小男孩再也没迟到，捡到垃圾还主动捡起来。“不说破”，不直接批评的体态语是一种理解、信任、尊重、宽容、期待，更是一种爱心。　　三、家长参与评价　　学生的成长和家长的教育有着非常密切的关系，很多父母由于工作繁忙而忽视了自身对孩

7、子的教育。把孩子放在学校就撒手不管，孩子学习的好坏一切都由学校来教育。家长是学校教育中不可忽视的一大部分。家长参与教师评价，也增强了对教师教育教学活动的监控。家长要对学生，对学校以及对整个教育都要经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。教师可以制作学生在家里的学习情况表，让家长观察、反映。以下是我制作的列表内容：请在孩子在家庭的学习和思想方面出现的情况前打“√”。1.喜欢和家长谈论教师。2.喜欢看英语课外阅读和听英语学习的光盘。3.向家长谈自己在学校的学习表现，如回答问题、参加课外活动、英语游戏活动等。4.按时、积极完成家庭作业，不用

8、督促。5.告诉家长学习上的困难。　　四、学生是教学评价的主体　　传统的教学评价以教师为主，学生只能被动的接受，不利于学生与