重视写作过程,做学生的引导者

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1、重视写作过程,做学生的引导者：教师在学生写作能力提高这一过程中应该扮演引导者的角色，参与到学生的整个写作过程当中，适时地在写作技巧和写作策略上给予学生指导，让学生从“写什么，怎么写，用什么写”的茫然状态中走出来。本文笔者通过对过程教学法的探索与实践，寻找适合农村初中英语写作教学的方法，努力达到新课标的要求。　　关键词：农村初中英语写作过程教学法教学引导　　　　写作是语言综合运用能力的一种体现。初中英语新课程标准对于不同阶段的写作目标有了由易到难的明确的分级要求，这给初中英语教师指明方向的同时也带来了挑战，尤其是农村英语教师。当

2、前，提高农村初中学生的英语写作能力是我们的首要任务。那么，如何对学生进行有效的写作指导呢？这就需要教师在学生写作能力提高这一过程中扮演引导者的角色，即教师应参与到学生的整个写作过程当中，适时地在写作技巧和写作策略上给予学生指导，让学生从“写什么，怎么写，用什么写”的茫然状态中走出来。　　一、理论依据　　在众多的写作指导方法中，“过程教学法”的影响最大。“过程教学法”将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。“过程教学法”符合英语新课标所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式。过程教学

3、写作的步骤有：审题，列要点，写初稿，修改，写第二遍稿，教师评价。英语教育者们通过实践证明“过程教学法”能够给学生英语写作能力的提高带来一定的成效。　　二、实践　　为适应新课改，提高农村初中学生英语写作能力，近三年来，我反复阅读初中英语新课程标准的要求，结合农村学生的特点，在英语写作教学上尝试了过程教学法。　　1.引导学生正确审题　　具体操作是：在每次写作之前要求学生利用10分钟左右的时间认真审题。比如，以下这篇文章可以引导学生这样审题：　　以下是学生咨询的内容，请根据记录，描述其中两位同学遇到的问题，然后给一位同学提出建议。（

4、词数80—100）　　■　　①确定体裁。根据“描述问题，提出建议”可知这是一篇说明文，根据说明文的特点，要求学生简洁明了地阐述事实，提出建议。同时，教师要告诉学生提建议时可以使用的句型有：].外语教学与研究出版社，2002.　　[3]陈琳，施文雪.语言基础知识和书面表达[M].外语教学与研究出版社，2006.　　[4]孔繁华等.高中英语过程写作行动研究[J].中学外语教学与研究，2010（4）.　　（责编张翼翔）