互动在“任务”中展开

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1、互动在“任务”中展开一、互动从主动开始笔者在教学实践中体会到：师生双边互动教与学的核心内涵是建立在“主动”这一基础之上——即教师主动启发引领学生开展学习，而另一方面学生则主动自主参与合作学习的教学过程和师生共同完成课堂教学任务的过程。笔者在这里所谈的是让英语任务型教学在开放式的课堂中互动起来。因为任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习、学会用英语做事的过程。以任务为中心的语言教学是强调“做中学”（Learningbydoing）的一种语言教学方式。通过构建这种开放式的互动的

2、英语教学大课堂，把“做中学”升华为“学在其中，会学其中，乐学其中”的自主学习和互动学习这个高度上。笔者认为这应该是教学的一种创新，与传统的教学法截然不同，这一开放互动的任务型教学以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点成为英语教学模式的又一选择。二、互动在“任务”中展开我国著名的教育家魏书生说过：“如果老师讲、学生听，那是被动教学；如果老师教、学生不学，那就不是教学”。过去笔者也尝试过英语任务型教学的简单而传统的方法，收效却甚微。而近年来笔者尝试了开放式的互动的英语任务型教学，虽然是处于初步的探索实践中，而实践证明对提高

3、课堂效率和培养学生英语能力的裨益着实不小。三、让“任务”引发互动任务的提出是任务型课堂教学形成的前提和先决条件，教师在备课和教学过程中，须视其为关键环节。让学生在任务的驱动下引发师生双边共同参与形成互动的合作的教与学活动，通过这样的学习语言知识和进行技能训练的学习过程，称之为任务所起的引发作用的过程，实践证明，这种任务的互动的教学，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力。笔者认为“任务”的提出和展现应符合新课标的要求：贴近社会、贴近生活和注重培养学生的自主、合作、探究性学习意识，使任务型教学具有现实性、针对性、科学性和层

4、次性。众所周知，“做中学”（Learningbydoing）或“用语言做事”（Doingthignsentanddisagreement和Invitation。由于此课是当时初二第二学期的第一课，可以想象进入初二的学生面对众多的单词，会令他们感到头痛。因而，能否激发学生今后学习英语的兴趣，避免本节课单词带给学生的烦恼不安，首课的成功与否具有举足轻重的作用。本人通过多媒体、图片等直观手段教会了新单词后，把全班分成四组，分别设定各自的口号（并配以特定的音调）“Salt”“Oil”“Sugar”“entorDisagreement，

5、其余的组员则按各组口号喊出为自己组员加油，并为表演声情俱佳者报以掌声。气氛热烈，学生情绪激昂而投入。为了使课堂更具现实，同时还布置了一个贴近生活的任务“炒cabbages和炒peas”；教室前布置好几个“灶台”（虚拟桌面就是锅），和所需的材料用具以及掌厨人。在“炒”的过程中学习巩固新单词，在“炒”好后，让学生用“Wouldyoulike…？”的句型邀请对方品尝，品尝过程中使用chopsticks、fork和spoon，并让学生大声说出来。当学生品尝之后展开讨论，是否同意对方意见。然后再布置任务让学生放学回家后边做实验边复习。这

6、样让学生学后做，在做中学，并体现到任务活动中的乐趣，提升了单词、语言的熟练程度。实践证明开放式任务的提出不仅能引发学生自然而然地互动起来，还能为培养学生的自主、合作、探究性学习的意识夯实基础。四、让“任务”引领互动开放式的任务型教学的实施过程，首先要求所设计的任务要具有真实性、实践性和可行性。这就要求教师提供明确、真实的语言信息，该信息应来自学生熟悉的生活经历。任务型的实践性要求学生在理解的基础上运用所学的语言进行交流，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动。教师设计的任务活动应贴近学生的生活、学习经历和社会实践，能引起学生的

7、共鸣，激发参与欲望，让学生相互交流、互助合作、资源共享；才能真正做到“做中学，学中用”。例如，笔者在教学新目标英语七年级上册Unit8Whenisyourbirthday？时（中考复习举例），让学生设计一张英语生日贺卡，既培养了学生的动手和想象能力，又巩固了本单元所学的英语知识。又如本人当年曾经教学过的一课：PlantingTrees（JEFCBook3UnitllLesson41），在课后带学生去植树，让学生亲身体验学会了“Howtoplantatree”。在植树过程中，一边引领他们用英语进行交流，懂得该怎么做不该怎么做，这

8、比课本上更易理解、更真实，并在亲历亲验的实践中获得运用语言的能力；另一边，还能让学生在体验学习的同时师生之间和学生之间互动起来。这正是“轻轻松松、学在其中、乐在其中”。英语任务型教学的实施除了上述的真实性和实践性外，还应注重“任务”的层次阶梯性，才会使互动的课堂教学收到立竿见