教师教学活动与学生学习方式的转化

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1、教师教学活动与学生学习方式的转化：在新课程标准要求下，利用课件技术与工具，改变教师传统的讲授方法，使教师的角色转化为教师与学生一起参与教学活动，形成以学生“自主探索，合作交流，发展个性”为主的多样化的学习方式，促进学生全面发展。　　关键词：数学；新课程标准；数学教学；传统教学方法和学习方式；多样化；自主合作；探究学习　　：G632.0：A：1002-7661（2011）09-152-01　　　　数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。其特别强调教师的有效

2、教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。在此背景下，创设真实的问题情境或学习环境以支撑学生积极学习，诱发他们进行探索与问题解决活动。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与互动发展的过程，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动真正落到实处。　　传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，忽视了学生发现与探究的过程，学生的学习纯粹成了被动接受的记忆过程。新课程要求教师要从“知识的传授者”转变为“学生学习的参与者、指导者”，由“教学生学会知识”转向“教学生学会学习”，使学生学会

3、独立学习。可见，要真正贯彻落实新的课程标准就迫切需要实行教师教学活动与学生的学习方式的转换。　　一、启发诱导，实现传统讲解型到引导学生自主探索型的转换　　教师应尽量让学生在引导下得出有意义的结论，在课堂内给学生充分交流的时间，让学生自己动手动脑探索，这样学生对知识的理解更深刻。例如在教学《探索三角形全等的条件》这个知识点，要求学生自己动手，从一个条件（即已知一角或一边）能否确定一个三角形的形状开始，逐渐增加条件，并由学生回答哪些肯定不可以，哪些暂时无法确定，在此应引导学生适当的分类，再进行讲解。这样，学生的收获大，记忆深刻。　　二、开启学生多元

4、智能，提倡数学学习方式的多样化　　《数学课程标准》突出强调了解决问题策略的多样化。因每生所处的生活环境和社会文化氛围不同，其思维方式和解决问题的策略也不同。故应尊重学生的个性特征，允许学生从不同的角度认识问题，并采用不同的方式表达自己的见解，从而使不同层次的学生得到不同程度的发展。鼓励学生解决问题策略和算法的多样化，根据教材特点，给学生提供必要的感性材料，让他们通过观察讨论分析，动手操作等多种形式去主动积极地探索，从而激发学生创新意识，培养创新能力。　　例如上勾股定理这一节时，先让学生论讨分析，利用直角三角形三边为边的正方形面积关系来引导学生发

5、现勾股定理，用拼图来引导学生证明勾股定理，最后引导学生自己动手证明勾股定理的多种方式。长此以往，学生自然地会具备创新意识。　　三、强调合作学习　　数学教学是数学教学的双边活动，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。故教师应该重视对学生合作意识的培养，力求在课堂中形成一种“研究问题”的气氛，充分发挥学生的主体性，倡导学生积极实践，自主探索和合作交流，并能从交流中获益。　　例如：在上“角的平分线作法中”，把全班分成每四人一组，每小组选一个组长，讨论时要求小组中的每个学生提出自己的问题，大家发表个人的观点讨论。小问题小组里解决，大问题由组长代

6、表本组提出，在班上由其他小组的学生或教师来指导解决。这样课堂上讨论气氛热烈，学生成了主角，小组内部学生团结合作，各个小组之间互相竞争，有的学生按照课本上的介绍的方法做。教师在肯定学生主动探究的前提下，还应做到不失时机的点拨。这种师生互动平等对话的数学教学正是新课程所倡导的，教师应抛弃传统教学观点，转变角色，成为学生全面和谐发展，自主性发展，个性发展的促进者。　　四、利用课件教学，提高教学效果　　新课程标准对教师收集筛选处理信息的能力提出了较高要求，计算机在这方面具有得天独厚的优势。教学中充分运用课件教学，增大课堂容量，突出重点，突破难点，呈现过

7、程，变抽象为直观，使“死”知识“活”起来，从而增加课堂效益。　　五、注重探究过程的反思，获取解决问题的方法　　教师在教学中应引导学生反思，改变传统教学中仅由教师归纳总结重难点知识，而忽略学生自身反思和体验的状况。若能让学生谈自己的见解，就能体现出他们的个性和思考方式。　　新的数学课程标准，对教师的教与学生的学都提出了更新更高的要求，教师的教者角色及学生的学习方式都应有大的改变，作为实施课程标准改革的数学教师，应积极向学生提供充分从事数学活动的各种机会，让学生在自主探索，亲自实践与合作交流的氛围中认识数学，掌握数学的核心内容，并通过数学学习，促进

8、学生对其他学科的学习，并指导他们直接运用数学知识去积极参与各项数学实践活动。