搞好初高中英语教学衔接的几点体会

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1、搞好初高中英语教学衔接的几点体会【】G623.31【】B【】1001-4128（2011）03-0092-01　　　　总所周知，搞好教学的关键就是要将学生引入学习之门。然而我校是一所农村中学，坐我们面前的是一群农村娃娃，这些学生知识素能普遍较低，尤其是英语学科。考入我校的高一新生，从英语学习方面讲，在初中就基本都是后进生，可以说根本就没有入门。那么，我们要如何才能让这样的学生在高中英语的学习中能够学有所得、学有所获呢？我认为：只要我们乐于专研、乐于探索、善于总结，就一定能找到适合我校学生特点的教学方法。以下是我在教学中的几点体会。　　1上好见面课，走出过分夸大英语课程难度的误区，让

2、学生以轻松的心情迎接高中英语课程　　高一新生进校，都是揣着梦想、满怀希望而且对新学校、新老师、新同学和新课程的美好憧憬和向往而来的。我校学生虽然成绩较差，但大家的心情是一样的，都希望自己有一个美好的未来。所以，我觉得在给新生的第一节课上，不宜过分强调英语课在高中是如何的重要、占高考多少比分、或者是强调高中英语比初中英语的词汇多、语法难、阅读量大等。如果这样的话就会使得这一群本身就英语害怕的或不感兴趣的学生产生较强的畏难心理，使得仅存的一点想要学好英语的信心都会被无情地抹杀掉。所以我在高一新生的见面课上常常是以轻松而幽默的语言和学生交流学习英语的乐趣、懂英语的成就感和不懂英语的笑话。

3、比如:我给学生讲，有这样一则笑话：某国元首要去访美，出发前外务就有关礼仪告知这位元首：到了美国，克林顿会和其夫人到机场迎接，见了面你只须说Hofine.Thankyou.Andyou?你再说Metoo.然后其它事交给翻译就行了。到了美国下了飞机见到克林顿，元首却说成了etoo.学生听后哄堂大笑。但是，在笑声中自然就意识到了学好英语的重要性。同时，教师幽默诙谐的语言也能缩短学生和老师间的距离，学生就会由喜欢老师而喜欢英语，达到亲其师，信其道的目的。　　2正确认识高一新生的矛盾心理，挖掘学生潜能，帮助他们转变学习方法，变被动接受为主动学习　　我校高一新生进校后，表现得尤为突出的是学习信

4、心不足，想学好，但又不知从哪儿学起，心里很是矛盾，常常是昨天还学习热情高涨，信心百倍，今天又会在课堂上呼呼大睡，信心早已消失殆尽，理想也被抛到九霄云外。在我的班上有这么一位学生，我每天要求听写的单词他是一个都不会，天天如此，我也找他谈过，但是却无济于事。有一天上课时，我听见有铃声在响，我寻着声音找到他并把它的给收了，但是下课后我却忘了带走，第二节课下后，这位学生为此特意来到办公室给我道歉并向我表示感谢。（学校有规定：校园内不准学生使用，一旦收了，绝不退还。）第二天的听写这位学生居然将20个单词全部写对，开始我还不以为然，心想还不是抄的呗，可是连续几天的听写，他都是全对，在又一次听写

5、时，我故意站在他旁边，心里想着：看你今天还是不是全部写对，令我惊讶的是，这次他居然还是全写对了，（看来他是感激我没有收他的，开始给“我”学了）我不得不对他另眼相看，并在班上对他大加表扬与鼓励，还请他给同学们介绍他的学习方法，而且还专门安排了一名英语成绩好的学生和他接对帮扶，现在他的成绩还在继续上升。由此可见，这些学生是有潜力可挖的，但是光靠主动学习还不够，关键是还要有一套适合他们自己的学习方法。因此作为教师，我们更应该是教会学生如何查阅资料、解决问题，帮他们找到适合自己的学习方法，改变他们被动接受的学习模式，只有这样，学生才会从无所事事到有所事事，才会发现学习的乐趣，并获得成就感。

6、　　3大胆调整教材编排顺序，适度删减教材难点，降低教材难度　　根据我校高一新生基础差、词汇量不足、语感弱、理解能力差的特点，我在教学中将某些难度较大的单元内编排顺序作了大胆的调整。例如：由于听力教材的内容较难，题型处理也难，且教学形式单一，于是我将Listening调到Speaking或者Reading甚至整个单元之后，让学生在积累了一定词汇、同时对本单元的话题有了一定的了解后再来听，这样听的效果就会好得多；有些实在太难的干脆就直接省掉，再用一些难度较小的且和本单元话题有关的材料来替换。这样不仅大大低了听力材料的难度，也做到了因材施教，注意到了学生的差异。　　4坚持惯例式学习，培养

7、学生持之以恒的学习态度　　英语课不仅只是一门知识传授课，更是一门实践性极强的技能课，需要学生进行大量的训练和实践。学生总是抱怨记不住单词，因此，我要求学生每天早晨必须坚持二十分钟的朗读，并一直强调：词不离句，句不离篇，让学生在课文中去记单词、划意群、找语感而不是枯燥地、机械地记单词；我还要求学生坚持每节英语课前三分钟做口头表达训练，每节课一人，话题不限，限时三分钟。通过这种形式，既让学生的听力和表达能力得到训练，更重要的是改变了学生不敢开口说英语的害羞心理，培养了学生