如何更好地将写作教学贯彻到阅读教学中去

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1、如何更好地将写作教学贯彻到阅读教学中去广东河源市龙川县培英学校刘梦华在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东丙就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉

2、各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。只是，中学生毕竞学业繁重，阅读时间有限，而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动，如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读和作文能力呢？将平时的课文教学与作文教学有机结合起来，实行课文练笔，不失为一种好办法。以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。这种融合在课文教学中的练笔，是面向全体

3、学生的，在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会，且便于教师及时掌握学情：在教完新课或某一片段之后进行的练笔，木身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助，完全是学生独立完成的。就阅读和写作的关系而言，它的优势也是显而易见的。第一，强化促进了学生对课文的理解。学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上，这就促使学生主动深入地去钻研课文。第二，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。学生作文的一大难点就在于无事可讲，无话可说，而这种小练笔以课文内容为素材，为学生习作提供了现成的“下锅米”。而iL,这种练笔

4、始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用可谓是相得益彰。那么，如何合理有效的运用这种课文练笔呢？一、在诗词教学中，抓住学生和作者情感的契合点进行写作训练以教学余光中《乡愁》为例，在“身居海岛，渴望统•一”这个教学环节中，我进行了如下设计。师：同学们，在这首诗中，你们看到了作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人深厚的历史感与民族感。同吋，台湾和大陆人为的长期隔绝、飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，表达出渴望亲人团聚、国家统•一的“中国情结”。下面，同学们就展开想象的翅膀，走进诗人的内心世界，把台湾有朝一日冋归时作者的心情是如何的？（教师播放音乐

5、，并启发学生想象。）当学生再次朗读诗歌吋，他们己经能和诗人进行心灵交流，并体会到了诗人渴望祖国统一、冋到家乡的强烈愿望，在思维和情感上与诗人产生了共鸣。二、在抒情类文章教学中，指导学生嫁接生活体验进行写作训练??？例如，教学《春》一文吋，我让学生说出课文中的哪些段落、哪些句子描写细腻,富于情致，并让学生分析好在哪。让学生懂得此文之所以美，一是诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界。作者对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆地“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。如对花的描写，既绘形绘色地描绘了各种果树的花，又这样描绘盛开的野花：“野花遍地是

6、：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼晴，像星星，还眨呀眨的。”作者赏花的欣喜之情，倾注在字里行间，一切“景语”都是“情语”。由于感情的倾注，这些小野花儿都仿佛变成了富于感情的活灵灵的小动物了，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒情色调。二是结构严密，层次井然中见跌宕变化。三是语言朴实、隽永。我要求学生观察秋天的景物，并仿照课文的写法写一篇文章，结果学生都写出了情感真实的文章。三、在叙事类文章教学中，引导学生利用课文中最感人的细节进行写作训练??？例如，学完《背影》一文后，我引导学生再次品悟文中第二次描写父亲背影的句子，又让他们认真冋

7、想自己父亲平吋看似微不足道却饱含深情的细节并写下来。一位学生是这样写的：在母亲不在家的那段日子里，父亲给了我双重的爱。我领冋新课本后，父亲总是用挂历纸将每一本课本都仔细包好，并用毛笔或钢笔在封面上端端正正地写上学科名称和我的姓名等。每天晚上，我做完作业后，父亲总要将我的课本检查一遍，把折了角的地方用手轻轻抚平，把被我弄脏的地方用橡皮仔细擦干浄，并把我的铅笔一支•一支地削好，然后整整齐齐地摆入铅笔盒里。父亲削的