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1、积极青少年发展与心理健康教育张文新山东师范大学心理学院2提纲关于青少年发展的两种理论模型积极青少年发展PYD的理论基础启示一、两种理论模型3441、缺陷模型（—1950s）霍尔(S.Hall)的“复演学”（个体发展复演种系发展）—青少年处于种系发展史上从野蛮向文明的过渡期，其特征是“StressandStorm”早期的发展科学家(霍尔、弗洛伊德、埃里克森等)假定“青少年是存在缺陷的”，青少年期是问题行为（抽烟、喝酒、犯罪、不安全性行为、学业失败、抑郁、焦虑等）的多发期，即青少年是存在缺陷的。相应的，青少年健康发展=没有问题行为发生(Be
2、nson,Scales,&Mannes,2003;Damon,Menon,&Bronk,2003）1、缺陷模型（—1950s）直到20世纪80年代，发展科学家关注的重点一直“青少年是如何变坏的”（Larson,2000），以及“如何解决青少年问题”等方面（Benson,etal.,1999）发展心理学在某种程度上已演变为发展心理病理学修复或预防成为这一时期最常见的实践模式，其基本范式首先是对青少年问题（如学业失败、酒精滥用、暴力行为、未成年怀孕等）加以鉴别，然后针对性地干预以降低其发生率或进行早期预防以避免其发生。51、缺陷模型（—19
3、50s）但事实上，这种以问题为中心的解决方法通常不能发挥预期作用，即使在实施干预之后，高风险行为依然有高发生率（GreatTransitions：PreparingAdolescentsforaNewCentury）672、优势模型（1990s—）无问题行为发生≠不等于发展良好青少年自身具备健康发展的潜力或者优势(strengths)积极青少年发展观（PositiveYoungDevelopment,PYD）二、积极青少年发展8991、什么是积极青少年发展观（PYD)积极青少年发展(PositiveYouthDevelopment),是
4、关于青少年发展本质的一种观点，其本质是从力量建构的视角界定和理解青少年发展的过程，强调青少年自身蕴藏着发展的潜力而不是“可能的”缺陷。认为应把青少年作为一种资源去培育，而不是作为问题去管理(Damon,2004;Roth&Brooks-Gunn,2003)。PYD标志着对青少年发展本质认识的一种根本性变化（Damon,2004）10102、积极青少年发展观的六条原则所有的青少年都具有积极成长和发展的固有能力良好环境会激活青少年积极发展的轨迹当青少年参与到多重的、“滋养发展”的关系、背景和生态中时，会进一步激发积极发展所有的青少年都可以从
5、良好环境中获益。例如，支持、授权、承诺对所有青少年来说都是重要的发展资源1111社区（含学校环境）是青少年积极发展的关键“承载系统”青少年是自身发展的主导者和创立积极发展的关系、背景和生态系统的重要动因2、积极青少年发展观的六条原则12123、促进青少年积极发展的资源发展资源(developmentassets)是指哪些能够有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关经验、关系、技能和价值观（Benson,1998），是“增强儿童和青少年健康发展的社会和心理优势”(Benson,2003)青少年拥有的发展资源与其问题和危险行为之间存在负向联
6、系。拥有发展资源愈多，愈有利于积极发展。13133、促进青少年积极发展的资源外部资源支持、授权、限制与期望、合理安排时间；例如，授权包括：社会、社区重视青少年；将青少年看成一种资源；服务他人；安全。内部资源包括致力于学习、积极的价值观、社会能力、积极的同一性；例如，积极的价值观包括：关爱；平等与社会公平；正直；诚实；责任感；克制。14144、积极青少年发展的特征指标4、积极青少年发展的特征指标如果青少年具备前了5个C，那么通常会获得第6个C，即”contribution”—toSelf,family,community16三、PYD的理
7、论基础17171、发展系统理论发展系统理论(developmentalsystemstheory)是当代最具解释力的宏理论，它是关于人类发展的多个理论模型的总称。这些模型均采用整合的关系观分析生物的、个体的和情境的因素对人类发展的影响，反对天性—教养、生物—文化、个体—社会对立的割裂观或然渐成论（probabilisticepigenesis）发展情境论(developmentalcontextualism)发展的行动理论(actiontheory)181.1发展系统理论——或然渐成说关于个体发展过程特征的两种对立观点（Gottlieb
8、,1970）：预成渐成论（PredeterminedEpigenesis）——遗传物质以单向的方式来决定个体的发展或然渐成论（ProbabilisticEpigenesis）——个体的发展经历一个个体与影响
