逻辑学教学之特点及对策

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1、逻辑学教学之特点及对策逻辑学是研究思维的逻辑形式、逻辑规律及简单的逻辑方法的科学，之于人们探求新知识、提高语言表达能力有着不可替代的作用，正因如此，在我国髙校文科专业的课程序列中，它是一门常设的基础性课程。作为一门思维科学，逻辑学在国际上也越来越受重视，例如，联合国教科文组织于1977年编制的学科分类，把逻辑学列为相对于技术科学的七大基础学科的第二位，即数学、逻辑学、天文学和天体物理学、地球科学和空间科学、物理学、化学、生命科学；1977年版英国大百科全书把逻辑列为知识的五大分科之首，即逻辑学、数学、科学、历史学和人文学、哲学。尽管这里说的逻辑学是指整个逻

2、辑科学而言的，但逻辑学无疑是这整个逻辑科学中最基础的学科。受国际大环境之影响，国内对逻辑学的重视也在逐渐提高，例如，炙手可热的公务员招聘考试,还有MBA考试、GRE考试、GCT-ME考试等都含有逻辑推理能力的测试内容[1]w。逻辑学的研究对象——思维的逻辑形式、逻辑规律及简单的逻辑方法决定了它具有鲜明的工具性、抽象性之特点。工具性特点赋予逻辑学独特的实用价值,它是人们进行正确表达、科学判断与推理、有效驳斥诡辩的得力工具，为正确思维发挥保驾护航之功效；而抽象性特点则给逻辑学学习带来了艰深、枯燥、难学等弊端,使得有的学生尚未学习就有畏难情绪、恐惧心理。下文就逻

3、辑学教学之特点及应对策略略陈己见。一、逻辑学之教学特点在中国高校文科类专业所开设的课程序列中,逻辑学是极为特殊的一门课程，呈现出鲜明的个性：1.重在“理解”的教学追求逻辑学的教学，不要求学生死记硬背知识点，而是通过真正的理解将知识点内化为学习者的学识，即便是概念、规则和规律，也不必一字一句的背诵记忆，只要理解就行。例如，概念的种类，按概念外延划分，可分为“普遍概念”和“单独概念”，按照严格的定义，普遍概念是指“反映一类对象的概念”(也就是外延至少2个的概念）,而单独概念是指“反映一个对象的概念”(也就是指外延有且仅有1个的概念)_。根据如上定义来区分某个具

4、体的概念，如，“牛”“羊”是普遍概念，还是单独概念，一部分理解能力较差的同学一时间还难以判断。但如果作这样的理解：单独概念所反映的对象是独一无二的，普遍概念所反映的对象不是独一无二的，那么,要判别一个具体的概念是普遍概念还是单独概念就变得容易得多了。因为，只要看这个概念所反映的对象是否是“独一无二”的就行，如此，就可以很明确地断定“牛”“羊”这两个概念都是普遍概念而不是单独概念，因为，“牛”“羊”显然都不是“独一无二”的事物。重在“理解”的教学追求，体现在考试上，即表现为在试卷中极少有单纯的记忆性的考题，即使是记忆性的知识点，也总是通过知识应用的方式来检阅

5、学习者是否掌握了相关知识点。例如，逻辑学由概念、判断、推理、基本规律四大知识板块构成,而在概念这一知识板块中，概念外延之间的关系可谓是其中最为重要的知识点，共有全同关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系、全异关系五种基本关系，但在试卷中，极少会采用“概念外延之间的五种关系是指”这样的填空题来检査学习者是否知道概念外延之间所存在的五种关系,而常常会通过“欧拉图”(见图1)来了解学习者是否掌握了这一知识点。例如，试题如图所示，填写出适当概念”。只有明白概念外延之间存在哪五种关系，而且真正理解了这五种关系，才能正确完成上述试题。如此，一个记忆性的知识点就内化为

6、学习者理解性的、应用性的学识了。2.教师的核心作用在于指点迷津如上所论,逻辑学不是一门死记硬背的课程，而是一门理解性的课程，如果不是真正理解了相关知识点，那么，即使把整本逻辑学教材倒背如流,考试也未必能及格。只有真正“理解”了，才能学好逻辑学。有的逻辑知识点，通过自学，学生自己能够理解并掌握。但有的知识点，对绝大多数学生来说,只能是“似是实非”的理解，并非真正的掌握。在学习逻辑学这门课程时，有不少知识点，学生自学起来有一定的困难，难以真正洞悉其中的“奥秘”，需要教师指点迷津,从而帮助学生掌握相关知识点o例如，在讲授概念外延之间的关系这部分内容时，10多年来

7、,笔者都会让学生做这样一道练习题:画出下列概念的欧拉图:A.联合国；B.日本；C.中国；D.浙江省。结果历年下来,没有学生做对过，绝大多数学生的答案如图2所示。当笔者给出如下正确答案(见图3)时，学生一片哗然：对于上述答案学生们最不能理解的是：为什么“中国”与“浙江省”这两个概念的欧拉图是两个互不重合的独立的圆圈，而不是大圆圈套小圆圈？为了解释清楚这一问题，笔者再让学生们画出“学生”与“大学生”这两个概念的欧拉图。结果，每个学生都做对了(见图4)。“学生”与“大学生”这两个概念的欧拉图是大圆圈套小圆圈。“学生”与“大学生”之间存在着怎样的联系呢？我们可以说

8、“大学生是学生”，因为，“大学生”是“学生”的种概念，“学生”是“