激趣导读 感悟 体验.

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1、激趣导读感悟体验.　　一、创设情境，导入课文。　　师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。）　　生：是一座大山。（学生很兴奋）　　师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。（教师板书课题）今天，我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》。（学生表现出急欲读课文的样子。）　　（评析：《语文课程标准》中把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，所以张老师在导入课时，就努力去创设一种情境来激发学生的学习兴趣。她用简笔画来吸引学生，加之导入语又带着点儿神秘的语气，上课之始就把学生的阅读兴趣给激发起来，还没等教师让读课文，有的学生就

2、拿起书读起来。）　　二、初读课文，认读生字。　　师：呵，看来同学们都急着想知道故事的内容，那我们就开始读课文，遇到不认识的字可以画出来，借助拼音读会它。　　师：刚才同学们读得很认真，画得也很仔细。下面我们来听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。要认真看书、仔细听哟！　　（播放课文录音。）　　（评析：一年级学生有的不会听课文录音，往往只是听，不看书，这样就起不到范读作用。所以，张老师在这里提出认真看书、仔细听很有必要。）　　师：读得多美啊！同学们自己再试着读读课文，争取读准每一个字。　　（学生读课文。）　　师：请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想办法记住这

3、些生字。待会儿要考考你哟！　　（学生认读自己画出生字、生词及句子。）　　（教师出示写有生字的小黑板。）　　师：你们看，生字从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。　　（学生自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。）　　（评析：识字是低年级阅读教学中的一个重点。张老师在教学中主要体现了这样几点：①先自学而后教，以学定教；②字不离词、词不离句；③寓识于读、以识促读。这样安排既符合识字规律，学生又学得轻松愉快。）　　三、指导朗读，感悟体验。　　师：刚才，生字跑出来和我们做游戏，我们已经认识了它们，现在它们又回到了课文中。让我们再读读课文，

4、边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方一会儿提出来。　　（学生自读课文。给每个自然段标出序号。）　　师：同学们自己读读第一自然段，弄清小松树和大松树长在什么地方。　　（学生读第一自然段。）　　师：（出示小松树和大松树图片）它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？　　（学生纷纷举手。师指一生到讲台上。该生把小松树图片贴在山顶上，把大松树图片贴在山脚下。）　　师：看来同学们读懂了这一段。咱们再齐声朗读一遍。　　（齐读）　　（利用贴图片的形式再现课文第一自然段的内容，直观形象，容易使学生进入课文的情境之中。）　　师：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。这一天，小松树对

5、大松树说了些什么呢？同学们读读课文的第二自然段。　　（学生读课文）　　师：你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？　　生：太骄傲了！它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。　　生：太霸气了！　　生：太没礼貌了！跟大松树说话时喊喂。　　师：嗯，我也有这样的体会。那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。　　（学生读课文。指生读。）　　生：我觉得他读得不够没礼貌，我来读一读。（学生读得很有感情，其他同学表示赞同。）　　师：嗯，真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。大家都像他这样读读。　　（生读）　　师：大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。　　生：大松树没有生气，

6、它还在笑呢。　　生：大松树不跟它一般见识。　　师：嗯，大松树心眼儿真大，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？　　（学生读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。）　　师：风伯伯的话你们听懂了吗？　　生：风伯伯批评了小松树，不让它骄傲。　　生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是小松树长得高。　　师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。　　（学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。）　　师：小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？　　（生读课文第四自然段。）　　生：小松树知道自己错了，低下了头

7、。　　生：老师，我不懂惭愧这个词。　　师：同学们有懂惭愧这个词的意思的吗？（同学们摇头）小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是惭愧心情。（同学们点头）同学们低下头，做一下惭愧的样子。（学生做低头动作，体验小松树惭愧的心情。）　　师：假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么？　　生：大松树哥哥，我错了。　　生：大松树姐姐，你比我长得高，我能看的远，是大山爷爷把我托起来的，我不应该瞧不起你。　　师：看来，