短期集中带教在icu实习生中的应用

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1、短期集中带教在ICU实习生中的应用何玉霞高学农董璐陈玥裴娟娟(三峡大学仁和医院湖北宜昌443000)【摘要】目的:将集中带教方法与一对一带教方法相结合，提高护生理论与临床操作能力，探讨一种ICU护理实习生临床带教新方法。方法:选择2012年7月〜2012年12月进入ICU实习生，随机分成短期集中带教与一对一带教组。比较两组实习生操作、理论成绩及护生满意度。结果:短期集中带教组实习生理论、操作成绩及满意度明显高于一对一带教组。【关键词】短期集中带教;ICU;实习护生【中图分类号】R1926【文献标识码】B【文章编号】1003-5028(2013)10-0519-01护生实习的过程是护生理论

2、和实践相结合，由知识向能力转化的过程[1],是学校教育的深化和延续，实习期间的技能掌握，对其以后是否能成为一个高素质的护士起着至关重要的作用。传统的一对一带教，带教老师与学生会因能力差异，带出的学生对技能的掌握也会有很大的差异。ICU是危重患者实施集中救治的特殊护理单元,拥有各种先进仪器、急救设备，运用的是最新的理论和技术，其设置和工作程序常常使刚进入ICU的实习生对ICU的工作产生困惑和压力。我们在传统带教方式的基础上进行改革，将传统一对一带教与科室短期集中带教相结合，使各层次的实习生能尽快适应ICU特殊的环境，提高她们对急危重症患者的整体观察和抢救应急的学习能力，更好的将课堂知识与临

3、床实践相融合，提高临床带教老师的带教质量。1资料与方法11一般资料：将2012年7月〜2012年12月入ICU实习护生58例随机分为短期集中带教组与一对一带教组，每组29例，实习期4个星期。其中年龄19~23岁；女生56例，男生2例；大专生49例，本科生9例。带教老师10例，其中年龄25~29岁，大专学历4例，本科学历6例，工作年限2〜10年。12方法：所冇实习生在入科实习前统•-参加护理部对其进行最基本理论与技能的集体岗前培训。121一对一带教组为对照组，入科后按照传统带教方法由总带教老师简单地介绍ICU的环境设置、工作制度后随机分配至符合带教资格的老师，由带教老师实行一对一的带教。实

4、习生在出科前进行理论考试、操作考试，填写问卷调查。122短期集中带教组为实验组，入科后由总带教老师负责为期三天的集中带教，培训内容除上述内容外，还系统地进行ICU常用仪器、ICU常见护理操作、各种危重症的监护重点、工作流程等内容的详细介绍，培训结束后随机分配给各带教老师，再由带教老师实行一对一的带教。实习生在出科前进行理论考试、操作考试，填写问卷调查。2结果效果评价指标比较:两组理论成绩，≥90分为优秀、＜90~≥80分为良好、79〜60分为-•般；比较两组操作成绩，≥90分为及格、＜90分为不合格；对满意该组带教方式的人数进行统计。21两组实生理论成绩比较见(表1)表

5、12组实护生理论成绩比较(n,%)3讨论护理实＞』是护理教学中不可忽视的组成部分，经过临床实可使护生把在校学到的理论知识、操作与临床实践相结合，并得到更一步的解析与巩固，从而达到专业知识、技能状态、行为态度的有机统一[2]。因此，有效的带教方法对护生工作能力的培养起着重要的作用。本研宄显示，实验组的理论、操作及带教满意度明显高于对照组，由于对照组入科后立即进入临床，往往会因为对工作环境陌生，仪器不会用、专科操作不会做、怕出差错，而产生畏惧心理，心理压力大，角色转换不良。而实验组入科上岗前，己经较系统学习了ICU常用仪器、ICU常见护理操作，各种危重症的监护重点，工作流程等内容，所以，进入

6、真正的临床实践吋，较少出现对照组的问题，心理压力小。由于实验组护生分配给老师一对一带教吋，已冇一定的理论和操作基础，带教老师也无需重复讲解，减轻了带教老师的带教压力，学生对临床工作也能很快进入角色，老师会给与更多的实践机会，护生的成就感提高，学习识极也随之提高。参考文献［1］崔霞，戴冬梅.全方位管理临床实AI护生的做法及成效［S］.解放军护理杂志，2002,29(4)：60［2］陈文,吴秋莲.护理本科教育中素质培养的几点思考［门.护理学杂志,2000,15(8):502503基金项目：三峡大学2012年教学研究项项0,编号：J2012103,项0名称：短期集中带教在ICU实4生中的应用研

7、究