融识字和审美于一体

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1、融识字和审美于一体【摘要】美育就是审美教育，是社会主义教育的重要组成部分。小学所有的教材都有美育的因素。我在教低年级学生识字时，发现从汉字明快的读音、形象的结构、丰富的字义上也能对学生进行美的教育，培养学生良好的美育素质。因此，我们把识字课上成一堂融识字、美育于一体的综合课。【关键词】美育读音形象字义美育就是审美教育，是社会主义教育的重要组成部分。我们通过对美的欣赏和创作，发展学生认识世界的能力，丰富学生的精神生活，陶冶学生的高尚情操，树立学生美好的理想。因此，教师不能忽视对学生进行美的教育。小学所有的教材都有美育的因素。我在教低年级学生识字时，发现从汉字明快的读音、形象的结构、

2、丰富的字义上也能对学生进行美的教育，培养学生良好的美育素质。于是，我把识字课上成一堂融识字、美育于一体的综合课。一、音中促美中国的每个汉字都有明快的读音，读起来朗朗上口，给人以一种美的享受。低年级学生年龄小，易读错音，错音听起来使人觉得很别扭，很不舒服，这就显得不美了。于是，我通过比较美与不美对学生进行感受美的教育。[WTXT]如“子”的读音是平舌音zi，读起来清晰有力，和“桌”合在一起读轻声，轻轻带过，给人以轻快之感。但低年级学生年龄小，易混淆，不平分翘舌音，读成zhi，这样，桌子读起来就较难听。于是，我把桌子（zi）和桌子（zhi）放在一起，让学生每个读两遍，说说你觉得哪一个

3、好听。通过比较，学生能分辨出好听与不好听，这就使学生感受出美与不美，培养了学生的美感。久而久之，学生感受美的能力就逐步提高了。再如“两”的声母是“1”，有的学生易读成“n”，变成了“nidng”，听起来含糊不清，我在讲解完“两”的字义后，让学生比较lidng和niang哪个读起来顺口，哪个符合平时小朋友的习惯用语。学生通过对比、联系生活，自然而然感到两（lidng）的读音较为美，符合生活实际。因此，通过比较字的读音，并联系生活，也能培养学生的美感，并使他们体验到生活之中的美。像这样的例子还有“山、四、流……”真是举不胜举，我们要善于观察、挖掘，正确运用，要引导学生细细品味，让他们

4、领会那些文字读音的精美的独到之处，让他们在美的文字读音中感受美，培养审美能力。二、形中促美写字是识字的一个重要部分，写字的教学目标不仅要求把字写得正确，更要把字写得美观。这种审美感不能硬塞给学生，因为学生对字的结构规律难以领会，有的只是依样画瓢，还有不尽美之处。因此，我们应该运用浅显的比喻，直观的显示和生动的故事配合讲解，帮助学生在学习中感知。如“他”字是左右结构，“4”应写得小点，而“也”写得大点。于是，我讲了个小故事：一天，一个瘦子和一个胖子来到一个房里，他们要分房子，小朋友想一想，谁的房子应该大一点呢？答案显而易见。在此基础上，我再板书“他”，学生就易于接受了。这样运用浅显

5、、形象的比喻，简短的故事很快让学生掌握了“他”字的间架结构，收到了事半功倍的效果。接着，在学生余兴未尽之际，再让学生说说怎样写好“地、清、河”加深印象，培养学生欣赏美的能力，使他们对这一类型的字的结构有一定的掌握。再如“树”是左中右结构的字，可拆成三部分“木”“又”“寸”，我把“树”字剪成三个字形，让一个学生像玩积木那样拼字，其他同学评价。拼成的“木又寸”字和写的“树”字在结构上哪个好看，哪个和谐？继而让学生回答，为什么不好看，应该怎样改？学生通过比较，争先恐后地回答：“只要将‘木’和‘又’的‘捺’改成‘点’。”这样，一个和谐一体的“树”字就呈现在眼前了，使学生直观地感受到这种左

6、中右结构的字的构字规律。在此基础上进一步让学生分析“灯、秋、把”等字的结构，并练习书写，进行巩固。这样，学生都能把字写得既合法度又漂亮，更主要是让学生有了初步欣赏美的能力。汉字形象的结构是一种美的结合，老师不能视而不见，应该充分认识到这一点，利用汉字的结构对学生进行美的教育，让学生在习字中得到美的感受。义中促美每个汉字都能表达一定的意义，老师应该让学生逐个体会、明白。与此同时，我们应善于挖掘字义中含思想情感美的因素，让其渗透在教学字义之中，对学生进行思想教育，陶冶学生的心灵。如“爱”是“喜爱、热爱”的意思，在理解“爱”的意思时，可让学生在组成的词（喜爱、热爱、爱中去体会。“热爱”

7、就是非常爱，让学生说出热爱谁。学生的答案不尽相同，有热爱中国共产党、热爱祖国……老师可以利用这些词对学生进行爱国主义教育，让他们知道我们的幸福生活来之不易，我们应该热爱祖国，热爱中国共产党，这对教育学生珍惜现在的幸福生活，树立雄心壮志，无疑是颇有裨益的。又如“己”是“自己”的意思，在讲解“己”的字义时，我举出了“舍己救人”“先人后己”两个词语。然后讲解词义：“舍己救人”就是不顾自己的安危，去救别人；“先人后己”就是做任何事先考虑别人，最后想到自己。最后，我举出班内在这些方面做得较