阅读文学经典,提高学生素养

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1、阅读文学经典,提高学生素养语文教学的实践告诉我们，语文素养绝不是一个单纯的言语技能问题，而是一个人的心智活动和人文修养的综合反映。语文学习如果不顾及心智的开发，特别是思维训练、文化教养和精神世界的培育，孤立地就“工具”抓运用，那无异于缘木求鱼、舍本逐末。中学生若能有效的阅读文学经典，必能丰富自身的语文素养。　　文学经典是在漫长的历史长河中经过千锤百炼沉淀而成的文本，它历经千百年不同国家、朝代、文化，不同民族人民的反复吟咏、解读，不断被接受、传承与信仰，具有生命永久、意蕴丰厚、地位权威与道德要求理想化等特点。作为语文教学的重要内容的经典阅读教学，其意义

2、不仅在于使学生获得知识，更主要的是能使学生在与中外文学大师的心灵对话中耳濡目染，接受精神的洗礼、心灵的滋养、升华美好情感，形成有利于学生自身未来发展的价值观和人生观，提高自身素养。　　课外阅读尤其是经典阅读有助于滋养心灵、开拓眼界乃至提升写作能力，这自然是古往今来的语文教育者们十分明晰并十二分努力去实践的教学理念。然而，比比皆是的对当前课外阅读的调查又几乎有着同一个让人心凉的结论：担忧、不容乐观甚而是惨不忍睹。要在短时间内使没有或者缺乏直接人生体验的中学生渐进为一个有思考、有思想、有见地、有创意的人，就必须选择经典阅读。中学阶段接触的经典阅读是集中深

3、入的阅读，当一个学生对某个作家作品认识逐步加深，体验点点汇聚，思想层层积淀，分解化合，发酵蒸馏，就会凝结成一种对社会、人生独一无二的个体认识。当然这需要教师的有效指导。　　一般说来，老师在指导阅读之前，可以要求学生制订包括阅读的目的、范围、数量、时间、方式等体现优化设计的阅读计划。如下列几种：1．当成放松式的随意性的阅读，一般以节假日、休息日、课余时间分散阅读为主要形式。以尊重学生的个性化、兴趣化的读书选择为前提，不强行把他们的阅读习惯、爱好纳入老师的思维轨道，起步的实施过程若过于明确化任务化，会使阅读变成压力，学生阅读的积极性会受挫伤。因此，不宜过

4、于硬性地规定阅读时间和阅读任务。2．根据学生的年龄性别等激发他们的兴趣爱好，兴趣是读书的重要条件，但决不是唯一的条件。老师可以对学生阅读的书籍、类别做适当倾斜，借表扬、赞赏部分同学的阅读习惯做书籍选择及阅读时间安排等方面的导向的铺垫。苏霍姆林斯基曾说：“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他‘自己的’书并使这本书在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。帮助学生遇到他‘自己的’那本书，这是需要教育艺术的。”言外之意，读书不光是单纯的学习活动，也不仅仅是学生自己的事，它是人生的一个追求，老师应当指导学生寻找到正确的方向，让学生借助提供的“支点”，结下与

5、经典的“缘”。3．在班级进行摘抄、剪报的评选与展示，所做的摘抄可借鉴和模仿，可以在作文的实践中有立竿见影之成效。但若停留于此，必使阅读出现快餐式特点，随意浏览、随手翻读。这种单一的线性思维流程，其价值追求最后可能会只为了写作。　　要使表达走出平庸和肤浅，要让思想走向丰盈而深邃，就要在“读”的过程中去不断地思虑、琢磨、判断、追问、质疑、发现……因为“读”什么决定了你“想”什么，“想”什么决定你“说”或者“写”什么；“说”“写”的质量取决于你“阅读”的质量，“说”“写”的高度取决于你“思想”的深度。离开了“思”“想”，你说不好，也写不成；离开了“思”“想

6、”，你听不明，也读不懂。可以说，“思”“想”是阅读到表达这个过程的接点或关键，只有在这个过程中不断地体验到思想的意趣和思考的愉悦，才可能奠定起终身学习和有个性发展的坚实基础。　　为此，我们语文教研组对于经典阅读作了大胆的实践探索，用中华民族历经千年的优秀文化和传统美德浇灌学生的心灵，多途径对学生实施入耳、入脑、入心，行之有效的经典阅读教学，首先是国学启蒙。主要从以下几个方面展开：　　1、引导教师不断提高国学底蕴。丰富教师的知识系统，提高国学修养，并鼓励学以致用，边学边用，边用边学，在教与学的过程中，从国学中得到滋养，让自己与学生共同成长。　　2、国学

7、启蒙与学科渗透的研究。随着新课程改革出台，我们分析实验方案与新课改的沟通点、契入点，根据不同学科，提出了共同的国学启蒙学科渗透的要求，从联系最紧密的语文学科，到我们的体育特色项目，到音乐、绘画、书法等等，我们都作了规划，使教学中能将国学中与中学生学习相结合的、与新教材相贯通的地方作了有机的结合，既充分利用新课程新理念，也充分体现国学启蒙特色。尤其是语文教学，从初一起增设了国学校本课程，也取得了初步的成效。　　3、国学启蒙与校园文化建设的结合。“仁和校园行，爱憎在我心”，我们以此为宗旨，通过一个个典型的历史人物故事，生动地传达了这些美德，将名言警句、诗

8、书字画布置在学校的走廊、橱窗，通过教师的讲解，更深入地进入了学生的心灵深处，结合学校软件和硬件来营造浓厚的国