转变学习方式 提高教学效益

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1、转变学习方式提高教学效益　面对新课改的要求，教师必须转变教育观念，开动脑筋，想方设法把数学与实际生活密切联系起来，让学生在研究实际问题的过程中学习数学、理解数学和运用数学，从而提高学生的数学素养。　　关键词　小学数学　学习方式　教学效益　　新课程的基本理念是“以学生发展为本”，提倡学生主动参与，培养学生乐于研究、勤于动手的习惯，大力推广信息技术在教学过程中的应用，逐步变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式。基础教育课程改革强调，既要加强学生学习基础知识、基本技能的能力，又要提高学生的拓展和创新能力，从而为学生形成终身学习的习惯打下坚实基础。

2、根据新课程理念，我就改变学生的学习方式进行了如下探索：　　一、摒弃“要我学”，提倡“我要学”　　教师的主要任务并不在于灌输知识，而在于激发学生的学习动机，唤起他们的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学的全部过程当中，并通过自己的思考、分析和动手实践获取知识。改变学生的学习状态是新一轮课程改革很重要的一个方面。在教学中，教师应特别关注学生学习过程中的情感、态度、价值观、能力等。就学习数学而言，学生一旦“学会”便会产生成就感和喜悦感，从而强化学习动机，因此，教师在教学时要促使学生的情感始终处于最佳状态，从而确保教学活动的预见性和有效性。　　在教学“时分的认识”这一课前，教师

3、利用多媒体课件演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上爬了一大格(1小时)，小白兔沿着钟面形跑道已经飞快地跑了一整圈(60分钟)，裁判员最后判定：小乌龟和小白兔跑得一样快。“怎么可能?”小朋友们都面面相觑，这个判定真令他们费解：明明是小白兔跑得快，为何比赛成绩却不分胜负呢?就在学生们质疑之际，教师水到渠成地导入：“这究竟是怎么回事呢?通过今天这节课的学习，同学们一定能解开这个谜。”这时学生们个个瞪大了眼睛，专心地投入到学习之中，把“要我学”变成了“我要学”。　　二、摒弃“学数学”，提倡“用数学”　　新课程提倡学生学会从数学的角度发现问题、提出问题，并能综合应用所

4、学的知识和技能分析问题和解决问题，发展学生的应用意识。数学教学应联系学生的生活实际，让他们知道学知识是为了用知识。在教学中，我针对学生的年龄特点和心理特征，紧密联系学生的生活实际，精心创设教学情境，让学生在生活实际中运用数学知识，进而提高解决实际问题的能力。　　在教学“圆的认识”后，我带领学生到操场上自己动手画一个半径为5米的圆。有的两个人用一根长5米的绳子画圆，有的一排人转一圈画圆，也有学生提出全班同学围一个圈，沿这个圈再画出一个圆。在这个基础上，我让学生思考：“为什么现实生活中的车轮都做成圆的，而车轴都装在车轮圆心上?在看表演时，观众为什么会自然地围成一个圆?为什

5、么羊在草地上吃到草的最大范围是一个圆形?”经常进行这样的训练，学生们深刻地认识到数学知识对于生活是多么重要，学习数学多么有价值，从而激发了他们学习数学的强烈兴趣，把“学数学”变成了“用数学”。　　三、摒弃“权威教学”，提倡“共同探讨”　　教师的职能不只是传递知识和训导学生，而要更多地去激励和协助学生；教师和学生之间的关系不再是以传递知识为纽带，而是以情感交流为桥梁；教师的作用不是把学生当成容器去填充，而是要点燃学生学习知识的热情。　　学生学习数学的灵感并非是在静如止水的深思中产生，而是在积极交流和辩论中突然闪现的。我在教学中大胆放手，给学生充足的时间和空间，让学生成为

6、数学学习的主人，成为数学知识的主动探究者。我经常对学生说：“你们是课堂的主人。你们是数学课本的主人。你们也是三角板、量角器、圆规的主人。这节课的学习任务更是你们的。老师和其他同学都是你的合作伙伴，想学到更多的知识只能靠你自己。”在这样的课堂上，学生一直处于发现问题和解决问题的过程中，一节课下来既学到了数学知识，还充分发挥了自己的主观能动性。　　我在教学“长方形和正方形的特征”这一课时，在学生观察长方形和正方形的实物后，有的学生总结出“长方形和正方形都是由4条线段围成的图形”。话音刚落，又有位学生站起来说：“我不赞同他的观点，应该改成是由4条边围成的图形。”还有的说：“

7、长方形和正方形都是4条线段围成的图形，每条线段都是它的边。”“它们都有4个角，并且都是直角。”……我一直在倾听，最后总结说：“刚才这几位同学说得很好，老师希望同学们都能积极思考，并踊跃发言，互相交流，共同提高。”　　四、摒弃“单一媒体”，提倡“多种媒体”　　现代社会进入了信息时代，以计算机和X络为主的现代教育技术飞速发展，这让教师由一支粉笔和一块黑板的教学形式走向了“屏幕教学”，教学方式由讲授式向创造性发展。数学教师要研究如何把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中，把原本抽象的数学知识形象化和具体化，让学生喜欢数学学科，掌握数学知识和技能，提高数学