翻转课堂“三问”

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1、翻转课堂“三问”张国平摘要：在悦纳翻转课堂的同时，更应该以清晰的视角去洞察“传统课堂”存在的“教”与“学”的困境变化。翻转课堂不仅要实现“形”的翻转，更要实现“神”的翻转。翻转课堂不仅是课堂的翻转，更要完成教师自身的“翻转”。本文围绕翻转什么、为何翻转和如何翻转三个问题，思考翻转课堂可能带给政治课堂的变化。关键词：翻转课堂传统教学政治课堂张国平，男，浙江省桐庐中学，中学一级教师。发端于美国“可汗学院”的翻转课堂一经引进国内，就如投向平静湖面的石子，激起了层层涟漪，激荡着教育者的心灵。对于教师而言，我们在悦纳

2、新事物的同时，不应该盲从，而应该以清晰的视角去洞察“传统课堂”存在的“教”与“学”的困境，同时用敏锐的触觉去思考翻转课堂可能带给我们的改变。笔者以自身参加C20慕课联盟“跨学科翻转课堂”教学观摩及模式研讨会的经历，结合青岛二中丁晓菲老师基于翻转课堂模式的“围绕主题抓住主线”的展示课，来探究翻转课堂带给我们的思考与改变。一、“翻转”什么所谓翻转课堂，是指学生课外先看教师录制好的教学视频完成知识的学习，然后在课堂上进行师生、生生之间的展示、讨论、评价、巩固等互动活动。翻转课堂并不是灵光乍现的天才创造，而是美国人

3、萨尔曼·可汗为了解决课堂中产生的现实问题而想到的对策，这是翻转课堂的雏形。翻转课堂的出现，引发了人们对传统教学模式的思考甚至批判。传统的教学模式，一直蕴含着相互交织却地位不等的两条线，一条是教师备课、上课、批阅、反馈，这是主线；另一条是学生预习、听课、练习、巩固，则是辅线。有人称之为“先教后学”模式。翻转课堂则将学生的“学”通过课前带着目标、任务观看视频提前进行，课堂则演变为反馈、释疑、探究和运用的主阵地。基于此，有人称之为“先学后教”模式。两种不同的模式，教师与学生的地位和角色是不同的。传统的课堂上，教师

4、是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。在“围绕主题抓住主线”的教学中，丁老师严格按照翻转课堂的流程进行教学设计，其设计分为两部分：课前部分：1．教师设计制作微视频《深入贯彻落实科学发展观》、《推进经济结构战略性调整》、《推动城乡发展一体化》；2．教师设计制作学案；3．学生课前根据课时目标要求，自主学习微视频与教材，完成对知识的基础性学习、完成相关检测、提出疑问；4．教师检查学生自测情况并统计数据，整理学生共性疑惑。课堂部分：1．学生反馈解

5、疑——教师展示学生构建的基本知识体系，学生评价、修改，师生共同答疑、解疑；2．新情境探究——杭州美（传统，现代，未来）；3．实践运用——以小组为单位引导学生为杭州未来新型小镇的建设出谋划策。在笔者看来，丁老师的设计严谨、逻辑严密；组织有方、调度有法；教态温雅、功底深厚。在笔者看来，真正的翻转课堂，就需要丁老师这样的“形神兼备”。一是“形”的翻转。“形，象形也。”作为舶来品，一个模式要成功被复制、移植，基本要求是“形似”。传统教学模式中，也有学生的自学环节，甚至很多学校也下发配套的导学案，那为何就不能称之为翻

6、转课堂呢？这是由于传统的教学模式中，自学是“预热”活动，重难点突破等主要学习活动都在教师主导的课堂教学中完成。而在翻转课堂中，自学不仅仅是“预热”，更是理解、内化、运用和启惑的过程，教师则要及时收集、筛选学生的疑惑并且组织、发动学生答疑解惑。因此，带着目标、问题观看“微视频”并自主完成知识的学习、整理和落实成了翻转课堂的重要形式。只有真正落实了这一环节，学生才有可能真正成为学习的主人，成为课堂的主人，课堂也才能称之为翻转课堂。二是“神”的翻转。相对“形”的翻转，“神”的翻转更是翻转课堂的标志。何为翻转课堂的

7、“神”呢？笔者认为，翻转课堂的“神”就是教师要遵循教育教学规律、尊重学生认知发展规律，充分激发学生学习的内驱力，让学生做学习和课堂的主人，教师则扮演着学习促进者的角色。因此，真正的翻转课堂，不仅要实现“形”的翻转，更要实现“神”的翻转。二、为何“翻转”自新课程改革以来，“学为中心”、“以学定教”等新课程理念已经深入人心，课堂生态发生了显著变化，不少教师也迈出转变课堂教学方式的坚定步伐，但仍有许多教师只停留在理念上，较少付诸实践。在笔者看来，推行“形神兼备”的翻转课堂既有其重要性，也有其必要性。首先，突破传统

8、教学困境的需要。传统教学模式最致命的弊端在于颠倒了教与学的关系。一方面是苦口婆心地教，却忽视了学生的需求；另一方面是无可奈何地学，却没有足够的内在动力。结果就是教得无趣，学得无味。翻转课堂则可以显著地扭转这一局面。在“围绕主题抓住主线”的教学中，笔者就深深地陷入传统授课方式的困境之中。无论是第一目“深入贯彻落实科学发展观”，还是第二目“加快转变经济发展方式”，其内容的难度不容小觑。即使笔者选用了“美丽中国”这一贯