培养问题意识强化数学思维能力训练

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1、培养问题意识强化数学思维能力训练刘贤英（威远县严陵镇实验小学威远642450）人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展幵的。教学的最终目标就是教会学生学习，即“授子以渔”，教会学生自己提出问题、解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题，也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，则是从新的角度去看旧的问题，是学生敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的只体体现，需要学生创造性的想象力。让学生学会提出问题，就是迈出了创新的第一步。可是为什么在很多课堂教学中，学生作为学习的主体，没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑

2、难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我进行调查后，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不太鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，乂有学生自身的问题。如何培养小学生的问题意识呢？结合教学实践谈一些看法。一、营造平等、和谐、民主的教学氛围，使学生敢于提问。小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，教师生

3、怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊。著名教育家罗杰斯认为：只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解。这就要求教师在教学中，要“蹲下来看孩子”，积极地建立一种平等地“合作者”“朋友”式的关系。要通过自己的语言、动作、表情传递给每一位学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题吋，教师赞许的目光和专注的神情，都会让学生感到老师对自己所提的问题非常重视

4、，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起着巨大的推动作用。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。二、着力创设一种引发学生主动提问的情境，让学生有问题可问。“老师问，学生答”的教学模式己在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没冇探究意识也就养不成探究习惯，吋间长了，学生自然缺失了问题意识。因此，教师要精心设置问题情境，让学生在老师提供的知识背景中，积极思考，激起学生的求知欲和寻根问底的心理倾向。例如：我在教学义务教育课程标准实验教课书数学二年级上册《估算》吋，我

5、出示的探究例子中，故意没出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算。我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”于是就有一个学生提出：如果这个数是45是估成40呢？还是50?我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想的呀！”同学们开始有点闲惑了。但看得出，个个都在动脑筋。一个怀疑的学生说：“我想是看成40算！”又有一个学生充满信心地站起来说：“我认为可以当40,也可以当50。”还冇一个学生说：“我觉得看50比较合理。因为我们买东西时经常就是那样算的。”这吋奋更多的学生就小声议论了。我妈妈说过的，我哪次买东西……后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成50算！因为

6、要4舍5入！”最后我说：同学们说得对，按照人们的习惯是“四舍五入”，一般就看成50来计算。学生们自己提出问题，通过学生自己质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑，这样既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生的积极性。增强了学生的问题意识。所以只冇创设了问题情境，学生才会产生疑问，才会提出问题。因此我们要以置疑开路，让学生养成多思善想的好习惯，从而培养他们求异思维，提高他们发现问题、提出问题的能力。三、适吋评价，激发学生质疑问难的热情。要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生自我评价和小组协作评价。面对孩子的问题，我们一定要有耐心、正确引导，呵护孩子的问题意识，否则就会扼杀

7、孩子的问题意识。因此教师面对孩子的问题吋，无论问题的价值高低，都要予以鼓励表扬。教师的嘴边常挂：“你的办法真好！”“你真聪明！”“你的结果离结论己经不远了。”“你想的办法老师还没有想到。”把“冰冷的文本”转化为“火热的思考”的课堂中，课堂场景更会冇孩子们或火声冋答，或冋桌间窃窃私语，或点头微笑，或挥手致意……，这样课堂气氛就会空前浓厚，激发了学生更高的学习热情。四、注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学。在教学中鼓励学