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时间:2018-10-10
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1、当项目化学习遇见STEAM课程【摘要】小学数学中“综合与实践”领域的项目化学习可以作为学生初探STEAM课程的入口。构建STEAM课程,教师应注重课程内容的丰富多样、时间上的长短相宜和空间上的因地制宜。在具体实施时,应注重学生系统化知识的前接后连、学科关键能力的前移后续、跨学科经验的前承后启和学生综合素养的前通后至,使学生的视界变得开阔,数学素养得以提升。【关键词】跨界思维;STEAM课程;综合与实践;项冃化学习【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2017)01-0029-03【作者简介】潘香君,江苏省常州市武进区星河小学(江苏常州,21310
2、0)金苹果园主任,一级教师,常州市骨干教师。近年来,STEAM课程在国内掀起了一股热潮。STEAM课程一方面让国内学校趋之若鹜,另一方面又让许多教师望而却步,原因在于一些教师缺少跨界思维和课程统整能力。其实,小学数学中“综合与实践”领域的内容可以作为学生初探STEAM课程的入口。我校数学团队曾深入研究课例“车轮为什么是圆的”,现以该课的“综合与实践”领域主题课为切入点,浅谈STEAM视野下项冃化学习的内涵、建构及实践。一、STEAM视野下项目化学习的内涵1.理解概念,打破学科壁垒。STEAM是由美国弗吉尼亚理工大学的学者Yakman首次提出。STEAM中五个字母分别表示科学、技术、
3、工程、艺术和数学学科,它致力于使分科学习逐渐走向融合,培养学生的整体性视野和思维。小学数学中的“综合与实践”侧重于焙养学生综合运用知识与方法解决实际问题的能力,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,使他们积累活动经验,从而提高解决现实问题的能力。“综合与实践”领域衍生出的项目化学习可以突破教材进行拓展延伸。2.厘定关系,走向课程融通。STEAM和“综合与实践”这两个概念具有共通之处,它们都是基于整合的理念设计学习活动,都是从单一的学科走向多门学科的融合,从单一的学科知识走向综合的学科知识领域。对学生而言,这既是一个发现和获得知识的过程,乂是一个获得经验、感悟思想、提升能力的过程。
4、3.指叫价值,发展学科核心素养。STEAM视野下的“综合与实践”教学可以使传统教学中存在的知识碎片化问题得以解决,使学生的学习在发现、分析、解决问题的过程中真正发生。在此基础上,学生不仅能理解、运用知识,他们的语言表征能力、问题解决能力、合作交流能力等核心素养也将得到较大提升。二、STEAM视野下项0化学习的建构1.跨学科整合,内容上的丰富多样。STEAM视野下项冃化学习的内容选择及课例开发,耍结合学生的发展需求设置可供选择的、多样的课程,促进学生个性、特长的养成与发展。教师可以基于教材选择内容,如苏教版五上“图形的分割”、苏教版四上“美妙的杯琴”都是基于教材内容进行的跨学科整合。
5、除此之外,教师还可以利用校内外的教育资源,设计贴近学生生活的课例,如“车轮为什么是圆的”“握手问题”等。要注意的是,教师选择教学内容时应充分尊重学生的心理和认知特点。1.跨学时设计,时间上的长短相间。课堂教学内容的差异会导致教学时间的长短不同。STEAM视野下的项目化学习在课堂类型上可以丰富多元,按时间长短可以分为微课、常规课和长课。根据内容的特点,教师应选择合理的课型开展实践探究活动。有些片段式的实践研宄需要的时间并不长,可以以微课的形式开展。像“算24点”“握手问题”,就可以以常规课时40分钟来开展研究。而“车轮为什么是圆的”内容较多,需要分两节课开展教学。对于苏教版三下的“一
6、周上学时间的统计”,学生则需要一周的时间进行记录,再集中进行讨论和研究。教师要灵活选择教学内容,合理安排时间。2.跨地域联结,空间上的因地制宜。STEAM视野下的项S化学习可以依据实际条件就地取材,创造性地发掘和利用学校、家庭、社会己有的资源,引导学生开展体验、调查、制作、游戏等活动。例如:探究“车轮为什么是圆的”时,学生需要进入场馆进行实地研究;学习“校园绿地谢积”时,学生需要到校园中进行测量;学习“购物中的学问”时,学生需要利用周末去商场进行调查、研宄。因此,STEAM视野下的项冃化学习还要考虑空间上的因地制宜。三、STEAM视野下项目化学习的实践1.问题的生成,儿童系统化知识
7、的前接后连。“车轮为什么是圆的”不仅是数学问题,还涉及科学、信息技术,甚至是工程、艺术等。学生可以通过动手制作车轮、利用3D打印技术打印各种各样的轮胎进行对比实验,最后利用思维导图展示研究过程或收获的知识与方法,让自己的思维可视化。在解决“车轮为什么是圆的”这一问题时,学生需要了解车轮的发展过程,这意味着他们不仅要运用已知的圆的知识,还要延伸到后续的学习中。在问题解决过程中,学生能体会到知识的前沿后续,养成系统学习知识的习惯。2.构题的过程,学科关键能力的前移后续。教
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