高中体育教育中的情感教育研究

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1、高中体育教育中的情感教育研究：G807文献标识：A：1009-9328（2012）01-000-01　　摘要针对高中学生学习负担重、体育热情不高等问题，笔者提出了体育教师们对学生的“厌学”与“忽视情绪”要“动之以理，晓之以情”，提倡在教育过程中充分施展情感教学的相关策略。　　关键词高中体育教育情感教育研究　　一、高中体育教育中存在的困境　　首先，师生们面对着传统“科举制”与“应试教育”的“后遗症”。“成绩决定一切，高考一考定终身”的谆谆告诫一直萦绕在学生们的耳边；相反，如果成绩考不好，还会增加老师、父母、朋友与同学等的

2、各种压力，包括父母的责骂、老师的不疼爱、学习成绩很好的朋友与同学的“冷视”，等等。而且，一般人们将个人成绩下降归结为“好玩”、“不务正业”等原因。此外，学校排名是某一同学成绩优劣的评价指标，也是学生们经常能感受到的“压力源”。其次，学生们的学习任务本来就重。高中学生不仅面对着满载亲友考上好大学、成就自我的压力，而且，高中的学习负担是一个不可回避的现实问题——每一个学期至少要学六门课程，高一几乎要“通学”高中所有的课程（总共八门），高二固定学习的有六门，同时还要准备其他的会考科目。最后，体育热情不仅是由以上两个原因造成的

3、，而且也归咎于身体与心理的原因。这些原因包括：学生身体的体质差（特别是女生），学生们更热衷于其他方面的活动（包括玩游戏、看小说等）。以上种种原因会致使学生们对体育课、体育老师有别样的看法——体育“无用论”、“时间浪费论”，更有甚者，会因为体育潜质不好与较强的自尊心而自卑；而老师是高高在上的“教官”，也是以上种种问题的“罪魁”。　　二、体育教育中的情感教育对策　　（一）情感教育的概念界定　　所谓“情感教育”，一言以蔽之，即“晓之以理，动之以情”地教学。具体说来，就是在教学过程中要充分利用情感要素来激发学生在体育课程中学习

4、的积极性，从而围绕学生的兴趣将体育实践与课堂知识有机地结合起来。　　（二）情感教学的对策　　1．做好体育老师的本职工作，着力落实“寓教于乐”的教学实践　　古板的体育达标训练往往造成负面影响，因此，作为专职的体育老师，要着重从以下几方面改善教育质量：　　首先，应着重改善传统的应试教育观，即学生上学的“主要”而不是“唯一”目标在于考试，在于得到最高的成绩结果。恰恰相反，“劳逸结合”的“求学”与“教学”思想、方法有利于学生学习和心理健康。笔者作为龙水高中（乡下高中）一位高一与高二的体育老师，曾暗查以前所带三个班（共计120名

5、学生）的学生对体育与学习的相关看法，发现：一天约有30%学习成绩好的学生（一般为全班前10名）都相对热衷于体育运动，既包括跑步、散步、跳绳（女生为主）等简单的体育运用，也包括打篮球、踢足球（男生为主）等激烈的运动项目；同时，总人数中约有35%的学生经常进行体育（一般为差等生或者体育生）活动。此外，将近85%的学生都认为体育活动可以“减压”，能提升学习的“精神状态”；另外15%的同学对此不表态。此外，令人惊奇的是，依据高考数据，每个班五名到十五名之间的“外向”学生却有1/4的同学能在高考中脱颖而出，考出惊人成绩。因此，体

6、育老师应该在体育授课中以“锻炼身心”为最终目标，强调体育有益心理健康的重要性。　　其次，要依据学生心理与身体的实际情况进行体育训练。体育任课老师要充分结合学生的体质、体育潜力、个性倾向、合群度等因素来规划学生的体育训练强度——即对于具有体育潜质的学生要鼓励他们进行体育竞赛，激发他们的体育好强心与荣誉感，从而激发其内在的体育潜质；对于一般为了锻炼体魄、提升精神面貌的同学，体育教师要多鼓励他们进行持续的锻炼；而对于不怎么热爱体育锻炼的学生，体育老师要运用“硬性”的惩罚措施与“柔性”的情感引导方法来动员他们参加体育活动。此外

7、，对于学生的学期测评也应该根据学生的实际条件来评比。　　最后，体育教师要充分运用体育权威的优势，大力引导学生们主课知识与体育知识相结合。例如，运用人与人之间的体育游戏来释义“万有引力定律”等。　　2．营造“师生情”的教育情感氛围　　首先，要提倡体育教师的主动付出。传统教育方法的最大弊端就是容易营造以应试为师生关系纽带的僵化教学思维，即师生关系只维持在课堂上，学生的成绩只与缺勤率、期末测评成绩有关。因此，笔者认为体育教师要真正建立课上“师生”课后“朋友”的良师益友的关系。很多教师埋怨学生们不知做老师的苦，实际上，反过来说

8、，不会有哪个学生真的希望为难老师，希望老师受苦；这实际上是一种各执己见，缺乏沟通与宽容造成的。只要体育教师主动关心学生，以情动人，以心教人，就一定会达到师生“相互助益”的结果。　　其次，要在平时建立良好的师生感情。隔阂是现实生活中制造出来的，比如平时见面时教师不搭理学生，学生不理老师；或者老师责罚、疏远与讨厌那些违逆老师的意愿或命