当前音乐教育教学模式及问题的研究

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1、当前音乐教育教学模式及问题的研究一、素质教育背景下音乐教育定位的偏差(一)对音乐教育的认识缺乏科学性素质教育的目标是培养全面发展、具有完善人格的人。音乐教育的终极目的是建造完美的人格，培育人们美好、和谐、完美的心灵，这和素质教育的目标是一致的。随着时间的推移、素质教育改革与实践的不断深入，人们对音乐教育的认识逐步深化，音乐的美育、德育、智育及许多非智力因素方面的功能正在被人们逐渐接受。音乐教学首先表现为_种审美教育，它的可感知性是其他审美教育手段所无法比拟的。同时，音乐教育的辅德、益智功能，对受教者联想力、创造力的开发，理解力、感受力和毅力的培养是其他学科无法

2、代替的。正因为如此，音乐教育始终摆脱不了“为别人做嫁衣”的从属命运，人们关注和承认的只是它的辅助功能，音乐教育也因此得不到应有的重视。而事实上，音乐教育可以陶冶人的性情，提高人的心理、智力等方面的素质，是音乐的艺术本质特征决定的，而不是其他教育赋予的，音乐教育在建造完美人格的功能方面的作用，是其他教育所不能替代的。如果脱离了音乐学科的特点，仅仅把音乐看成是德育或智育的附属品，把音乐教育的目标确立为德育或智育的目标，把德育或智育的教学原则和方法机械地运用于音乐教学之中，那么，我们所实施的音乐教育将失去艺术教育自身的内涵，也不可能有审美的作用。(二）对音乐教育的认

3、识缺乏全面性音乐美育旨在对人的全面发展进行培养，但在实际生活中人们对音乐教育的认识，还是仅限于它的_些现实功能。社会分工的精细化导致纯粹的技能传授，音乐中所蕴涵的人文精神常常被忽略。专业音乐教育中广泛存在的重音乐专业技能训练、轻综合文化素养培养的现象，造成专业音乐教育成为重“技巧”轻“艺术”、重“艺术”轻“审美”的“片面教育”。而现实生活中学校音乐美育的从业者，大都是来自音乐学院、艺术团体、师范院校音乐专业的专业音乐人员，他们用“片面教育”的观念从事“音乐美育”势必会影响音乐美育的质量。音乐美育是一种广义意义上的音乐教育，有着极其丰富的精神内涵，它以音乐中蕴涵

4、的文化精神去感染激励受教者。音乐美育中施教者不但要具备一定的科学文化知识、音乐基础知识和人文修养，还要善于将音乐文化精神贯穿于音乐美育中，以人性化的教学形式感染学生，组织学生参加丰富多彩的音乐活动，在宽松愉悦的音乐氛围中得到性情的陶冶。(三）忽略了音乐教育中的创造性音乐教育应该首先培养人们热爱音乐，但在音乐教育的具体实施中，却有着背离音乐教育初衷的现象，人们将注意力集中在手段——音乐的技能训练上，而忽视了目标——陶冶性情，完善人格。这样的错位不可能达到素质教育的目的。音乐教育要在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；培养学生自我的

5、音乐意识、竞争意识和创新意识；发掘学生的自我调控能力，发挥学生的主观能动性。音乐教学要善于发挥学生的主体性创造。教学中教师创造条件让学生参与其中，对音乐作品展开充分的、自由的讨论，会收到意想不到的效果。学生参与教学过程的形式可灵活多样:以教师讲授为主、学生主动接受为辅；以教师提问，学生主动思考为主，辅以师生间的交流讨论；还可师生角色互换，学生在教师的辅导下走上讲台完成音乐教学既定内容，通过试歌、试舞、试奏达到音乐教学效果的深化。二、当前音乐教育的教学模式及问题当前，音乐教育中常见的教育教学模式依旧是传统的音乐教学模式，它仍然在音乐教学中占据很大的比例。传统的音

6、乐教学模式在许多方面无法适应当前素质教育的要求。普通学校的音乐教育是素质教育全面发展教育的一个重要组成部分，它与专业音乐教育相对应，面向全体学生，不以掌握专业音乐艺术技能为目的，重在培养学生的审美能力、创新精神和实践能力，以实现受教者的身心全面发展为己任，创新精神与创新能力的培养是其重要内容和目标。因此，在教学大纲、教材、教学方法，乃至教学形式、评价模式等方面都应有具体的体现，而目前的状况与新时期普通学校中小学音乐教育教学的要求还相差甚远。传统音乐教学模式，常见的有：（1)口传心授式。这种教学模式无论是现代还是过去在音乐教学中被广泛使用，究其原因一是教师继承传

7、统的口传心授模式教学，有利于学生模仿和体验；二是口传心授省时省力。（2）讲解式。“讲”为讲述，说明；“解”为解释，解惑。讲解式是音乐教师最熟悉的教学模式之一。教师讲解乐理知识，分析音乐作品和教授新内容等几乎所有的教学活动，都离不开讲解。（3）模仿式。模仿是音乐自身的认知规律之音乐教学中模仿无处不在、无时不在。如教师领唱学生跟唱的旋律模唱，唱游活动中的节奏训练、形体律动等都包含着大量的模仿成分。即便是到了高年级，在学习掌握乐器演奏的技能时，也是先由模仿式教学入手。传统的音乐教学模式以“灌输式”为主要特征，以传授音乐知识、训练音乐技能为主要教学目标，过分强调教师的

8、主导作用，而忽视了学生的主体作用，把音